三、針對繪本的結尾或相關環節的互動式提問
《3—6歲歲兒童學習與發展指南》要求教師：關注幼兒在活動中的反應和表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當方式應答，形成合作探究式的師幼互動。所以教師在繪本閱讀活動中可采用互動提問方式。
1.師幼互動。繪本教學中的提問可以是雙向性的。老師的提問有助於提高幼兒的興趣，加深對繪本情節的理解。幼兒麵對繪本有自己的理解方式，或不能理解的地方。教師可以引導幼兒提出問題，利用互問互答使其思維活躍、思想深刻。幼兒提問方向可以是多種多樣的，可以是在聽繪本後對不理解的詞、句、情節進行提問；可以是針對某一畫麵進行的提問；可以是根據事物的因果關係進行的提問。
教師給予相應的回答，可以是對問題的解答，也可以是讚同的回應，如“你對XX方麵的理解真獨特。”“讓老師也來學一學。”等等以激發幼兒提問欲望。
2.幼幼互動。幼兒除了向教師提問也可以向夥伴提出，請他們向小老師一樣向小夥伴們發問。“誰來做老師向大家提問”、“你有什麼問題是想考考小朋友的”等，這樣的互動方式很受幼兒喜歡，他們熱衷扮演老師的角色，熱衷向小朋友提問，熱衷聽取他人的回答。在此過程中不僅是繪本欣賞中的接收者，而且是參與者，不僅欣賞繪本，而且探究繪本，教師扮演“小老師”的助教和“答題總結者”的角色。
四、依據繪本發展過程的自由探究式提問
繪本傳遞著奇妙的故事，它們有自己的劇情發展。許多情況下，教師可以根據繪本發展，向幼兒拋出問題：“XX為什麼要這麼做？”“後來會發生什麼事呢？”“XX又會做些什麼呢？”幼兒自由回答，老師不做解答：“請你把你的想法藏在心裏，帶著你的答案繼續往後看。”讓幼兒帶著期待和想法，耐心閱讀尋找答案。如繪本《我的幸運一天》，老師可拋出問題：“為什麼狐狸不吃小豬卻給小豬洗澡按摩呢？”幼兒給出自己的猜想後，老師讓幼兒帶著問題與答案繼續後麵的閱讀，直至繪本的最後再請幼兒對答案給予總結。
提問是一種教學技巧，更是一種說話藝術，反映教師對活動內容的把握和對活動思想的理解。多種形式的提問方式，可以提高幼兒在活動過程中的積極性、主動性，鍛煉幼兒的思維與語言表達能力，更好地理解繪本要傳達的情感思想。
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