在確定了要探究的問題後，教師應積極調動幼兒原有經驗，鼓勵他們運用原有經驗進行充分猜想和假設，鼓勵幼兒大膽提出對觀察和實驗的想法和做法，讓幼兒對問題的答案進行推測。對於幼兒的觀點隻給予觀點上的支持，不給予正確性評價，以便在接下來的操作活動中，讓幼兒根據原有知識經驗建構新的認知。質疑是教師引導幼兒尋找並解決問題的語言，通過引發幼兒的認知衝突，為幼兒思維發展開辟更廣闊的天地，使幼兒的積極性、獨立性、主動性和創造性得到充分發揮，從而使幼兒從發展的“功能水平”進入到發展的“最適宜水平”，為幼兒發展提供可攀緣的“腳手架”。教師作為良好師幼互動環境的創造者、組織者和幼兒發展的支持者、合作者和促進者，在讚賞的同時，適時質疑將有效增強幼兒參與探究的主動性，促進探究持續進行。
三、試作材料，親曆探究
在科學教育活動中，幼兒需要通過操作具體的材料學習。對幼兒來說，材料既是引發他們主動探究的刺激物，又是他們實現主動建構周圍物質世界的認識的中介和橋梁。同時，幼兒的年齡特點決定了幼兒以具體形象思維為主，幼兒認識事物需要借助對物體的直接操作。在幼兒實驗和觀測時，教師注意盡可能讓孩子直接接觸實際的客觀世界，運用多種感官感受客觀世界。
在幼兒操作過程中以層層遞進、由易到難、環環相扣的方式進行。當幼兒進行嚐試操作時，我們常常可以發現教師會習慣性走到幼兒麵前，不假思索地問：“你們在幹什麼？”麵對這樣的提問，幼兒的回答是促淺的、表麵的，這樣的結果往往會打斷和幹擾幼兒的思維和操作過程。因此，教師要學會必要的沉默和等待，當然不是袖手旁觀，而是觀察、思考、判斷幼兒的需要和已經達到的水平，適時介入指導，幫助幼兒主動學習。
四、探究經驗，多方評價
表達和交流在探究活動中是必不可少的，知識是在孩子們實驗之後在討論中形成的。因此，幼兒要組織想法，設法向別人說明，或設法說服別人，這是一種重要的思維過程。教師要讓每個幼兒都表達觀點，無論他的觀點正確與否。教師要綜合孩子的觀點，可以選擇幼兒的表述方式作為對結論的描述，也可以以孩子們的實驗和經驗為背景，使用比較準確的、孩子們能理解和接受的語言描述概念和原理。此外，非常重要的一件事是：教師引導幼兒把最後結論和自己最初的想法做對比，從而改進原有想法。
在科學活動過程中，教師在師幼互動中的地位不言而喻，隻有教師采取適時、正確的指導策略，才能促進幼兒主動學習，突出幼兒主體地位。綜上所述，教師要認真分析幼兒的心理認知特點，采取適宜的指導策略，使幼兒的科學活動記錄留下科學探究足跡，成為幼兒自我學習、自主學習的有利工具。
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