筆者在《植物的光合作用（第一課時）》教學過程中就選取多媒體教學法和探究式教學法，通過動態的多媒體課件對植物的光合作用進行演示，讓學生在立體環境下分析光合作用的過程，加深學生對光合作用的印象，教學時間大大縮短。與此同時，筆者在多媒體課件中設置探究問題，如：“光合作用中為什麼必須有光？”“光合作用中有機物是由哪些物質生成？”等，讓學生在該問題中對教學知識進行思考和學習，鞏固學生對知識的掌握效果。
4.反饋分析，完善生物教學結構
初中生物“少教多學”模式運用過程中要把握好教學反思，構建雙向反饋通道，形成良好的師生交流途徑，對“少教多學”內容不斷完善和優化，從而全麵提升初中生物教學效益。教師可以通過雙向反饋通道了解初中生物“少教多學”模式中的學生的學習態度、學習質量及教學建議等，深入了解初中生物“少教多學”教學的優化措施；學生可以通過雙向反饋通道認識初中生物“少教多學”中自身存在的不足，提升學習意識，調動學生學習的主觀能動性，激發學生初中生物學習熱情。上述教學反饋從根本上完善了初中生物教學結構，提升了“少教多學”模式應用效益。
5.結語
新時期初中生物教學過程中教師要把握好“少教多學”教學原則，在該教學基礎上形成對應教學策略，對“少教多學”教學理念、教學設計、教學途徑和教學反饋體係進行完善，從而全麵提升初中生物教學質量，改善初中生物教學效益。要不斷豐富“少教多學”模式內容，細化模式結構，從根本上形成係統化、層次化精品課程，加速初中生物教學體係的發展進程。
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