1.激發學生學習興趣的策略。化學學習實際上非常有趣，教師可以通過創設一定的學習情境，使學生產生學習興趣。例如在學習氣體摩爾體積一節時，教師可以采用一問一答的形式進行教學，教師羅列出學生查詢到的固體、液體、氣體的密度，進行分組討論，觀察，最後得到自己的結論，從而產生一探到底的想法，勾起學生強烈的求知欲望。還可以運用一些案例促進學生的思維能力發展，激發學生學習興趣。例如在第一次世界大戰期間，德國與英法聯軍在比利時的伊普爾作戰時，英法聯軍發現自己的戰壕裏發出了一股黃綠色氣體，緊接著便有數百名的士兵死亡，數千名士兵出現了雙目失明的現象。這個故事深深地吸引了學生，學生都想獲取有關氯氣的性質的知識，於是教學目標便很容易地實現了。
2.先行組織者策略。所謂的先行組織者策略是指在學習新課之前，將學生已經學習過的知識與新知識關聯起來，使學生可以更好地理解接受新學習的知識。例如學生在初中時了解到了四種反應，分別是化合反應、分解反應、置換反應和複分解反應，在高中學習中需要學習氧化反應和還原反應，所以可以從得氧和失氧的角度學習新知識。這種教學策略在實施過程中，應該在課前導入環節提出這節課的目的，使學生了解本節課與之前的哪節課有關聯，迅速從腦海中將兩節課的內容聯係起來，引起注意，教學目標明確後，教師按照層次組織教學內容，循序漸進，如果跳躍性太大，則很容易使學生產生厭學情緒。
3.實驗探究教學策略。實驗是化學學習中的一個重要過程，是一種探究性的實踐活動，這樣的活動可以使學生成為主體，培養學生學習興趣，讓學生得到自己想學的知識。在實驗中學生可以提出問題，自己動手探索答案，激發學生實驗興趣，發揮學生的主觀能動性，強調學生主體性，給學生更多機會。例如在學習高一上冊有關於鈉的性質時，創設情境，讓學生首先提出疑問，鈉是否容易失去電子，然後學生進行分組討論，得出結論，即鈉具有還原性，緊接著教師提出問題讓學生自己設計實驗，接著動手進行實驗探究，最後得出實驗結果，這樣一個過程中，學生的積極性被調動起來，而且將知識掌握得更加牢固了，可以說實驗是掌握知識最直觀的途徑。
4.培養學生自主學習能力的策略。學習本身就是學生自己的事情，如果在教學過程中教師占據了主導地位，就屬於本末倒置了，這樣學生不僅不能很好地掌握知識，而且教師絲毫沒有成就感，所以說，培養學生的自主學習能力相當重要。化學學習並不是都適合學生自己學習，有的知識比較抽象，一般來說，對於邏輯性強的教材講解的較為翔實的可以作為學生自主學習的內容。
總之，高一化學與初中化學在學習難度和學習方法上都很大不同，要想讓學生學習起來更加有興趣，教師教授起來更加容易，這就需要教師製定出一套現實可行的教學策略，能夠適應學生的生理心理狀態，抓住其特點開展教學，從而提高教學質量與效率。要克服我國當前應試教育的局限性，努力做到以學生為主體，教師為主導。相信隻要教師製定出來一套適合學生的教學策略，落實到教學實踐當中，就一定能使剛剛步入高中校園的學生在高考時收獲豐碩的果實。
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