論研究性學習資源的本土化開發與利用
政史地教學與研究
作者：鄢麗娜
摘 要： 新課程標準提出地理教育不僅要讓學生了解人類的生存環境，掌握有關人地協調發展的基礎知識，而且要求提高學生的地理能力，開展研究性學習便是能實現這一目標的有效途徑。本文通過對教材中“問題研究”資源的本土化開發與利用，力求達到“情感先導，問題驅動”的教學目的。
關鍵詞： 高中地理 研究性學習 本土化開發
新課程標準要求地理教育不僅要讓學生了解人類的生存環境，掌握有關人地協調發展的基礎知識[1]，而且要求提高學生的地理能力。開展研究性學習是實現這一目標的有效途徑。
研究性學習過程，是通過創設類似於科學研究的情境和途徑，讓學生通過自主的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而提高思考能力和創造能力，培養積極探索未知世界的科學態度、科學精神。高中地理研究性學習要求教師在教學過程中加強對研究性學習資源的本土化開發利用，引導學生學以致用。
1.高中地理“研究性學習”資源的選取原則
1.1立足課程原則
課堂教學是實施素質教育的基礎，研究性學習必須夯實課堂基礎，讓學生在學習過程中學有所用。教材中具備較多潛在信息，這些信息常常是以語言、圖片、統計數據、資料等因素作為載體存在的[2]。因此，教師應從關鍵性語言、圖片、統計數據、資料等因素，創造具體的教學內容環境，指導學生進行分析探究。
1.2開放性原則
在教材理論指導的基礎上，教師可以選取來源於學習生活和社會生活的任何問題，研究、解決學生關注的社會問題。如學生在研究“農民工現象”問題時，教師可以選取全國、本城市農民工務工和子女就讀等現狀問題，指導學生分析、提出更符合實際的解決途徑。
1.3綜合性原則
地理學科是一個交叉學科，學生在進行研究性學習的過程中應注重選取與其他學科具有交叉、融合的資源，提高學生的綜合素質。
2.高中地理“研究性學習”資源的基本特點
2.1典型的區域性
任何地理事物和地理現象都發生在一定的區域範圍內，不同的區域，其自然、經濟、社會等條件都具有各自特點，人們的生產、生活活動都需要按照各區域的特征進行活動，達到因地製宜的目的。通過對研究性學習資源的分析處理，讓學生親身實踐，獲取直接經驗，得出直接結論，進而了解如何因地製宜地利用自然、改造自然，發展生產力。
2.2高度的交叉性
地理環境由大氣圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然、人文事物有機組合而成的複雜係統。高中地理新教材內容具備自然與人文兼備，時間與空間並存，各地理要素之間關係密切的特點，讓學生通過對各學習資源的挖掘分析後，了解到必須按自然規律辦事，理解如何實現人類發展與地理環境的協調發展。
2.3深刻的探究性
學生在研究性學習資源的引導下，敏銳地發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的辦法，對人類與環境之間的問題作出科學的判斷和評價，並對本地區、本國國土整治和區域發展方麵提出見解。
2.4高度的多樣性
研究性學習資源強調理論與社會科學、生活實際相聯係。學生可以采取不同的研究方式、結論表現形式，進行個人、集體間的實踐成果交流、探討，進而提高自身的地理思維品質。
3.研究性學習資源的獲取途徑
研究性學習資源的質量，直接影響學習效果。教師可抓住困擾學生學習的核心問題，緊扣教材開展資源的收集、整理和準備。通常獲取資源有以下途徑。