職業院校計算機flash課程中學生學習質量的評價與研究
信息技術教學與研究
作者：高娜
摘 要： 本文從職業院校flash課程特點、學生學習質量評價現狀、flash課程學生學習質量評價方法、原則、體係建立方麵展開研究，旨在根據實際需求合理建立flash課程學生學習質量評價體係。
關鍵詞： 職業院校 flash課程 學習質量評價
當今，信息技術的迅猛發展，帶給大家更多的便利和機遇。計算機技術的應用在我們的生活和學習中扮演重要角色，所以在職業院校開設計算機應用軟件的學習不可缺少，職業院校是培養適合市場需要的實用性技術人才的地方，對於計算機應用軟件學習質量的評價應符合市場對人才的需要，所以本文從計算機應用軟件flash學科教學中學生學習質量評價展開研究，以便職業院校培養的人才更適應市場的需要。
一、職業院校flash課程特點
flash動畫設計課程是一門以培養學生掌握動畫製作的基本概念和相關動畫原理、基本工具的使用為基礎，最後具備自己獨立設計開發flash動畫的能力。flash課程，首先，實用性強，側重於動畫的開發和製作。其次，操作性強，大多教學過程中不必要花更多時間講解理論知識，而是通過學生自己操作發現問題，從而解決問題。第三，實例引領，創設情境，帶著任務式教學。第四，flash課程擁有動感的音樂、優美的動畫及豐富的畫麵，大多數學生對這種課程有更多偏好。
二、職業院校flash教學中學生學習質量評價現狀
（一）掌握理論知識為本位的學習質量評價觀
目前，職業院校對學生學習質量的評價不能擺脫傳統的學科型課程評價模式。多數以學生掌握了多少理論知識，記住了多少案例為標準，考核形式大多為期末一張卷，平時幾案例。這樣的學習質量評價大大打消了學生的熱情，學生隻注重期末不注重平時練習，隻看重結果不看過程。考試內容過於依附於教材，在實際發展過程中，知識更新速度很快，職業院校必須不斷更新知識、技能，突破教材，使得培養的學生實現實踐性強、技術水平高、具有創新能力的培養目標，而不是隻重視理論知識評價的學習質量評價觀。
（二）學生學習質量評價方式單一
大多職業院校在學生學習質量評價過程中凸顯評價單一的不足。很多學校在flash學科教學中，評價主體為教師，評價方式為期末考試試卷成績的高低。這種單一的評價方式很難使學生發揮主動性和創造性，不能發現學習過程中的問題，以此評價方式缺少對學生過程性學習的評價。
三、職業院校flash教學中學生學習質量評價研究
（一）學習質量評價方法
1.過程式評價
對學生學習質量的評價要過程化，常態化。每一節課的學生的出勤、回答問題的積極性、作業的完成質量、製作過程中問題的提出與解決、團隊協作等學習態度和能力方麵的過程式評價要跟進，並作為學生學習質量最終評價的主要部分。
2.多元化評價
以往的評價多數由教師針對學生的表現和期末考試成績給予評價，這樣的評價不利於學生全麵發展，我們可以采用師生互評、生生互評、自我評價等評價主體多元化評價形式。評價標準不僅僅停留在學習成績上，針對學習態度、責任心等方麵展開評價，都有助於學生學習質量評價的完善。