首先，小組合作學習引導學生在課堂中積極探究，避免語法和時態的錯誤。小組合作學習避免集體教學中相當一部分學生因不能參與學習活動而不得不處於旁聽的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，小組共同探索和創造，有利於集思廣益和發展求異思維，同時培養相互協調合作的創造性言語活動能力與合作競爭精神。在這種寬鬆自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到增強，教學質量得到大麵積提高。在小組活動中，通過提問、對話、討論等，為每個學生增加更多接觸目的語的機會。例如：教師與學生協商後確定幾個英語話題，如：（1）Friends，（2）Animals and Vegetables。學生根據所選話題收集語句並整理材料，準備在展示課中發言、交流，然後成果展示。通過學生認真分析後的句子，語法錯誤的可能性極大地降低了，激發了學生主動參與成為學習的主人的動機。總之，小組合作學習有利於引導學生在寫作中避免語法和時態的錯誤，提高學生的寫作成績。
其次，小組合作學習引導學生正確拚寫和使用單詞，提高學生的單詞使用能力。在學生的寫作中，大綱規定掌握300個單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，做到能聽、說、讀、寫，並在口語中熟練應用。在小組合作學習中，學生想用英語單詞dislike時就聯想到like，進而聯想到其他表示喜歡的單詞有love，enjoy，prefer等，同時想到它的反義詞是hate。通過一個單詞聯係一大片單詞，可以使學生把握這些單詞的區別和聯係，加深對其所表達的內容的理解，從而擴大詞彙量。通過對英語單詞的分析和對比歸類，學生就會把記憶單詞當做一件輕鬆愉快的事情，通過同學之間的討論，準確地把高級單詞運用到作文當中，學生的寫作成績自然得到提高。
再次，合作學習的環境可激發學生寫作的信心完成寫作要求的所有要點，提高學生的寫作能力。新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。互動、開放和創造營造平等、民主、寬鬆的課堂氛圍，在這種氛圍中，學生獲得相當大的主動權和信心。學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，使教學過程交際化。事實證明，許多學生的見解和問題往往是教師沒想到的，學生的創新性思維不依常規，不受傳統知識的束縛。作文中的每一個要點的句子，學生都要嚐試著去完成。在傳統教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，而在小組合作學習中，學生擺脫習慣的影響，學得活、用得活。針對某個句子的表達，自主設計一些訓練題，最大限度地以舊引新，以新複舊的運用已學語言現象提高小學生的寫作成績。
小組合作學習可使每個學生主動探研，學生的進取意識、創造意識和競爭意識得到較好的強化。合作學習以學生為主體，學生樂於參與其中，通過小組成員間相互協作，更好地分析作文要點，討論作文的時態與語法，並嚐試使用所學單詞完成寫作字數要求，以提高作文成績。總之，小組合作學習有助於提高小學生的英語作文成績。