三、培優補差，兩頭並重
在一個班級中，優秀生一直是老師的左右手，但大多數教師不得不承認，我們平時談及的話題、思考的對象大多是後進生，但實際上忽略對優秀生的關注。由於優秀生相對於同齡人的優秀性，往往使教師特別是班主任置於自己的視線之外，從某種意義上講，這更是一種不負責任的表現。教師應該關注這些優秀生，讓他們在原本優秀的基礎上更優秀。對於優秀生教學，我在每教完一堂新課後，總會出一兩道有難度的練習題，讓他們自己課後思考，第二天公布答案。漸漸地，優秀生的學習成績在原來的基礎上會有進一步提高。一般情況下，後進生的進步對整個班級的學習成績、班風班貌的進步起著舉足輕重的作用。但轉化一個後進生比培養一個優秀生要困難得多。不得不承認，我在教學過程中將更多的時間放在後進生身上，因為他們對班級的影響特別大。隻要一有空餘時間就會抓緊時間對他們進行輔導，讓他們對每堂課的知識點有基本的掌握，而不能因他們而拖延整個班級的教學進度。隻要這兩部分學生都進步了，處在中間的那部分學生就會要求自己不斷進步，整個班級的學習積極性就慢慢被調動。如此，培優補差的效果就體現出來。
四、自學為主，引導為輔
著名教育家葉聖陶有句名言：“教是為了不教。”一個好的教師不僅要善於傳播知識，更要教會學生主動獲取知識、運用知識，因為一個學生在校學習的時間有限，不可能跟著教師一輩子。在教學中，如果教師注重自學能力的培養，還可以帶動其他能力的培養。要培養學生的自學能力，就必須變講堂為學堂，把學生組織到“以培養學生的自學能力為主”的教學結構中，做到教和學的最佳組合，主導和主體的和諧統一。
我在英語教學中通常是先給學生5至10分鍾的時間讓他們自學，通過自學再讓學生發現自己存在的問題，並相互提問，讓其他同學回答，當其他學生也無法回答之後，教師再為學生解決。之後，教師再根據知識的重點和難點向學生提問，讓學生解決，檢查學生對知識點的掌握程度，最後讓學生進行簡單的歸納總結。通過這種方式，學生便會在不知不覺中學會獲得知識的技能，同時也會在潛移默化中感覺到解決問題和獲得知識的快感，感覺到學習英語是一件快樂的事。
五、多種手段，激發興趣
多媒體具有特有的直觀性和形象性，這是其他任何教學手段無法比擬的。我在教授六年級第6單元“holidays”中為呈現節日單詞，通過多媒體課件播放多個節日圖片，把該單元的單詞放在圖文並茂的語言環境中展現，省去原始的漢英互譯和死記硬背的過程，讓學生看了之後記憶深刻。然後，讓學生自由對話訓練句型“What’s your favourite holiday？My favourite holiday is ...”，“When’s ...？It’s ...”等，這樣學生的眼耳口手等多種感官一齊工作，學習興趣倍增，學得輕鬆愉快，成就於娛樂之中。