2.閱讀在英語學習中的重要性
聽、說、讀、寫是英語學習中基本的四項技能。根據目前的教學狀況，我們可以將“聽”理解為聽力，即學生聽懂英語，理解英語的能力；“說”理解為口語能力，即發音標準，且能夠用英語流暢地表達自己想法；“讀”即為閱讀能力，也是本篇論文著重討論的方麵；“寫”理解為寫作，主要是構建句子，連句成文，使文章沒有語法錯誤、表達通順的能力。這四項能力相輔相成，缺一不可。其中閱讀能力的提高，對其他幾項能力的提升有很大的促進作用。
2.1閱讀對聽力的促進。
聽力與閱讀的關係十分密切，相信很多學生在英語學習中都多少有過這樣的經驗，某一時間段增加了自己課內外閱讀量之後，即使沒有進行大量的聽力方麵的練習，自己的聽力成績也會有所提高。原因之一就是英語思維的形成，英語閱讀能力強的同學，英語思維能力相對應的也會較強，在閱讀過程中不會糾結於一個不明白單詞或者不能理解句子，而是從整體來理解，把握全文的大意，再推測和理解之前那些不明白的部分。同理，英語思維的形成能大大提高英語閱讀速度，也能提高英語聽力能力。英語閱讀過程中學生儲備了大量的有關西方文化的知識，對西方的風土人情有所了解，對聽到的內容就能理解得更深刻。
2.2閱讀對口語的促進。
閱讀與口語的關係同樣十分密切，閱讀本身也是口語學習的一個重要來源。通過閱讀文章中創設的情境，讓我們對於現實生活中交際口語的使用更得心應手。例如英語課本中見麵問候“How are you？”這一句，課本上隻給出了“I am fine，thank you.”這一個回答。但這對於口語的運用是遠遠不夠的，你也許是悲傷，也許是身體不舒服，也許是非常開心，也許是極其痛苦，這些隨機的情緒和情境是沒有辦法僅僅依靠一個“fine”概括和準確描述的。英語閱讀巧妙地解決了這個問題，英語文章中有很多英語情境，也有很多固定且地道的表達句式，通過讓學生將英語文章改變複述成他們理解的故事，鍛煉學生口語的表達能力，對口語水平提升大有裨益。
2.3閱讀對寫作的促進。
寫作對於很多學生來說是一件並不容易的事，即使對一些英語成績很好的同學也未必簡單。我們經常可以看到一些學生做完了整套英語習題卻不願意將英語作文寫完，學生寫出的很多作文的整體結構是雜亂無章的，句式大多采用非常中國式的方法。例如當表達“咱倆誰跟誰啊”這樣非常具有中國語言特色的語句時，會出現“we two who and who”這樣比較幼稚的直譯，完全沒有表達出原語言的真實含義。英語閱讀可以使學生了解英語表達的基本思路，熟悉狀語、定語等成分在英語句子中的放置習慣，為學生構建行文的基本框架。
3.初中英語閱讀有效性的解決方法
3.1改變現有的閱讀課時安排。
對於江蘇省大多數初中學校而言，閱讀是英語教學比較重要的部分，也是比較難的部分，英語閱讀很難作為一門獨立的課程出現在學生的課程表上，改變英語閱讀的重要性，需要從建立專門的閱讀課程開始，學生的閱讀材料不應該局限於課本，而應該選擇一些簡單但是十分經典的讀物，以幫助學生了解當地風土人情，感受曆史文化的熏陶，以國外的名著簡本為主要的閱讀對象。閱讀的總量要大，不能局限於幾篇文章，要考慮到課本知識的不足進行補充。當然，也要考慮到不同學生對閱讀的興趣不同，需要提升的方麵不同，閱讀材料的選擇大部分應該由學生自主決定，教師為學生的選擇進行指導和把關即可。另外，為了保證學生學習的有效性，需要選取一兩篇優秀文章設為必讀文章，讓每個學生閱讀後表達自己的看法，角度不限，也無須設置統一的答案，培養學生的自主看法，提高學生的自主性，讓他們對英語產生濃厚的興趣。