小學數學教學如何找到預設和生成的平衡點
數學教學與研究
作者：劉學敏
當前，預設和生成已經成為每個老師都非常關注的教學熱點問題。教學是個動態生成的過程，學生充分在體驗和感受中，在探索和交流中，構建新知，發展思維，獲得學習的快樂和成功感，老師對教學動態生成的“駕馭”起著決定性的作用。如果把課堂生成看作天平的一端，就自然讓我們想到天平的另一端——教學預設。課程改革的今天，老師們改變了觀念，非常注重對課堂教學預設和課堂生成的處理，那如何找到預設和生成這對對立統一的矛盾體的平衡點，是值得大家深思和探索的課題。
1.課前預設要全麵了解學生，理智地認識生成
一堂課前，我們總會精心設計每一節課，而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時，我們要直麵學生的數學現實，即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學，確定切合學生實際的教學目標，這就需要我們課前做好調研。調研什麼呢？如：了解學生學習的起點在什麼地方？在學習過程中，學生會對什麼更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預設時教師必須全麵了解的。因為隻有在預設上多下工夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。
2.積極創造條件，有效開發資源
教學活動本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。學生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態生成的課程資源，但這種開發和利用又依賴於原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在製定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。教師一方麵要自己進行教學資源的開發和篩選，另一方麵要指導學生通過各種渠道（如上網搜索、圖書閱覽、調查采訪等）查找相關的資料，從而優化預設，收獲生成。
3.為生成精心預設
所謂教學預設，是指教師課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法及學情分析等的預先設計。預設是教學的前期準備，教師隻有在課前考慮充分，胸有成竹，教學的時候才能在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，讓課堂教學平衡於兩者之中，別有洞天的教學勝境也才會出現。
當然，預設生成需要搭建好空間與時間的兩個支體。教師要對課堂可能發生的情況進行分析，預先判斷教學可能發生哪些狀態。為學生可能出現的生成充分預設空間，並預想對策。
在教學《8、7加幾》這一課時，在出示例題圖後，我原先是讓學生提出一個用加法計算的問題後隻要列式的，但在課前我就考慮到因為已經學習了用湊十法完成9加幾的計算，對於一些基礎比較好的學生來說，可能不用老師講他也知道用湊十法做8、7加幾的題，能一下子說出8+7的答案。所以在預設時我就想到在課堂上可能會出現這樣的情況，並想到順勢引導到這一節課要學的用湊十法解決8、7加幾的問題。由“你是怎麼得到這個15的？”引出學生對用湊十法進行8、7加幾計算的探究中，同樣每個學生思考問題的方式不盡相同，有的學生可能會想到把7湊成10，也有的學生會想到把8湊成10。這些在課前都要做好充分準備，根據學生的回答，隨機應變地移動小棒，出示板書。隻有做了充分預設，才能在課堂上應對自如。