合作是由幾個人組成的一個群體，而創造有時是一種群體活動。要培養學生的創造力，就要讓學生集體學習、充分交流、相互合作。
1.學生在合作中，學習興趣濃、熱情高，從而產生一些難以想象的新方法、新主意。在教學“統計”單元時，不應把整理數據的方法灌輸給學生，而要讓學生在熟悉的問題情境中產生分一分、數一數的願望，讓學生在小組中邊調查、邊收集、邊分類、邊統計。通過比較，發現不同的統計方法，體會統計的結果對於判斷和決策所起的作用。學生在合作交流的過程中，體會到學習的快樂和興趣，從而激發求知欲望。
2.師生之間的合作要求教師關注所有的學生，讓每一位學生都參與教學活動，提高學生的主動性。如教學“認識乘法”時有這樣一道題：“3+3+2+4”，將連加算式改寫成乘法算式，不限製學生思維，讓每個學生都認真觀察，自由列式，交流彙報。這樣學生就有機會展開想象，自主學習。有的學生說：“從4個裏拿1個給2，使2+1=3，就有了4個3相加，可以列成3×4或4×3。”有的學生說：“把2分成1和1，使每個3加1，變成4，這樣就有了3個4，可以列成3×4或4×3。”還有的學生說“3+3=6，2+4=6，就有2個6，列成2×6或6×2。”……我充分肯定學生的想法，並及時表揚他們的創新想法，使師生在人格上平等，讓學生真正成為有血有肉、有創新能力的學習主人。
三、回歸生活實踐，在應用中提升創新之能
數學來源於生活，生活中處處有數學。學習固然是一種智力活動，但人的學習同時也是一種精神生活、一種情感體驗。因此書本知識學習應該與動手實踐結合，不能整天把孩子禁錮在書本上和教室裏，要讓他們參加一些社會實踐，開闊他們的視野，增長他們的社會經驗。
1.抓住一些學校組織活動的機會，在無形中培養創新能力。如在開展“班級聯歡會”活動時，學生要經曆準備整個活動過程，要解決很多問題，如買哪些東西，怎麼買最省錢，班級學生的需求等，在不斷提出問題中發揮各自的創造性。遇到有爭議的問題，教師隻是引導者，引導學生通過親自調查、實踐、討論，得出問題的答案，讓學生真正成為學習的主人，留給學生充足的思考和發展空間。
2.從生活中的普遍現象和問題中培養創新意識。例如去旅遊景點玩，票價為：成人每張35元，學生每張25元，團體滿20人共440元。現有6名教師和53名學生去玩，請你設計幾種不同的購票方案，並找出最優方案。在這一過程中，學生首先要設計出不同的購票方案，通過比較得到最優方案，其中就有創新意識的激發和實踐能力的鍛煉。
陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在教學過程中，我們應致力於為學生提供更廣闊的自主探究活動的平台，讓每個孩子都積極主動地參與；精心為每個學生創造五彩繽紛的舞台，使每個孩子的智慧得以展示，潛能得以發掘。讓孩子時時迸射智慧的火花，升騰起他們心中創造的虹霓。
參考文獻：
[1]朱淑紅.讓生活問題走進數學課堂教學.四川教育學院學報.
[2]陳君.轉變教學方式，讓學生真正成為學習的主體.教育教學研究.