關於獨立學院大學數學類課程模塊化教學的探討
數學教學與研究
作者：王蘇華
摘 要： 大學數學類課程是獨立學院各相關專業重要的公共基礎課，在培養學生綜合素質和創新能力方麵有著舉足輕重的作用。本文分析了獨立學院大學數學類課程的教學現狀，探討了在大學數學類課程中實施模塊化教學的積極意義，並提出了獨立學院大學數學類課程模塊化教學模式的實施方案。
關鍵詞： 大學數學 模塊化教學 獨立學院
大學數學類課程是獨立學院各相關專業重要的公共基礎課，在培養學生綜合素質和創新能力方麵有著舉足輕重的作用。然而，傳統的課程教學模式已不能適應當今社會對應用型和創新型人才的培養需求，我們必須對大學數學的課程體係及教學模式進行改革。自20世紀90年代以來，國外職業教育模式中的模塊化教學理論逐漸受到我國高等教育界的關注和研究[1-5]。模塊化教學以能力培養為核心，把教學內容劃分成若幹個有機聯係而又相對獨立的教學模塊，再將這些模塊根據專業需求優化組合成完整的教學體係，並以多樣化的教學方法加以實施[5]，是一種新型教學模式。本文分析了獨立學院大學數學類課程的教學現狀，探討了在大學數學類課程中實施模塊化教學的積極意義，並提出了獨立學院大學數學類課程模塊化教學模式的實施方案。
一、獨立學院大學數學類課程的教學現狀
獨立學院大學數學的主要內容有高等數學、線性代數、概率論與數理統計和複變函數等。由於這些內容在數學學科體係中屬於不同分支，按照傳統的課程設置，這些內容被設定為相互獨立的課程，有獨立的教學大綱和教學要求，分學期進行教學。我們認為數學課程對學生數學素養和綜合能力的培養，應貫穿於整個大學數學教學的始終，是一個循序漸進的過程，而不是由各門數學課程孤立地完成。然而，目前的課程體係使得教師在教學過程中往往側重於每門課程自身理論體係的完整性，以完成本課程的理論教學內容為主要目標，各課程之間的相互聯係被割裂，不利於培養學生應用數學的綜合能力。同時，相同課程全校使用統一的教學大綱和教學標準，既沒有考慮到學生之間的個體差異，又不能滿足不同專業的學生後繼專業課程的實際需求，不能體現因材施教、因需施教的教育原則。
另外，在課堂教學中，教師過多強調數學理論的推導，注重解題技巧的講解，忽略了數學思想方法的訓練和應用能力的培養，學生長期處於被動接受知識的狀態，沒有獨立思考的時間，開發數學潛能的機會被剝奪。與本一、本二批次學生相比，獨立學院學生的理論基礎相對薄弱，而數學課程的特點是理論性強且高度抽象，長期單調機械的灌輸式教學，讓學生疲於應付，容易產生厭學情緒，造成大學數學學習困難，教學質量難以提高。
二、在獨立學院大學數學類課程中實施模塊化教學的積極意義
首先，模塊化教學提倡以能力培養為核心，達到了大學數學教育對學生綜合能力培養的基本要求。我們通過模塊化教學模式的改革，將大學數學類課程的各知識點優化整合，以培養應用能力為出發點設計出相應的模塊，明確每個模塊應向學生傳授的知識和應實現的能力培養目標，使學生通過每一模塊的學習都能獲得一定的能力，提高學生的數學潛能和數學素養，實現數學課程對學生數學思維能力、分析與解決問題能力、綜合實踐能力、應用創新能力等的培養，真正體現了數學課程的應用性。
其次，模塊化教學從專業需求出發設置教學內容，體現了大學數學教育為專業服務的基本功能。大學數學課程的基礎性主要體現在為學生後繼專業課程的學習提供必要的數學準備。模塊化教學模式在教學內容的選擇上相對靈活，各專業可以根據本專業特點選取符合自身需求的教學模塊，並根據本專業學生的基礎水平和人才培養目標製定合理的教學目標和考核標準，將數學教學與專業課程學習銜接起來。實施模塊化教學，能更好地突出數學知識的針對性，保證各取所需，使數學教學能滿足不同層次和目標的需求，更好地服務於專業課程。
最後，模塊化教學注重學生在學習中的主體地位，更新教學理念，創新教學方法，能夠激發學生學習數學的熱情。模塊化教學改變了以往重理論教學輕能力培養的知識灌輸型教學模式，更注重發揮學生在課堂教學中的主體作用，案例教學法、啟發式教學、情境教學法等更適合培養學生獨立思考能力和創新思維的教學方式被運用到課堂上，教學內容與學生所學專業及實際生活緊密結合，引導學生認識到學習是為了運用知識解決實際問題，並體會到數學在實際生活、自然科學、工程技術、經濟管理、生物醫藥等領域發揮的巨大作用，從而激發學生學習數學的興趣，主動投入學習中，獨立思考，自主學習，提高數學類課程的教學質量。