一位老師上《黃鶴樓送別》，學到古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的一句“孤帆遠影碧空盡”時，她這樣引導學生讀：“這‘孤’字，是一份孤寂，一起讀；這‘孤’字，代表著彼此牽掛，讀；這‘孤’字，代表著縷縷相思，讀；這‘孤’字，透露出的是那深厚的友情，讀。”這樣通過反複朗讀詩句，把學生情感推向高潮，讓他們體會到作者內心的孤寂，感受到語言文字的魅力，心靈在與文本的碰撞中飛揚，生命在閱讀中成長，而濃濃的“語文味”也在這不露痕跡的誦讀中體現出來了。
四、在啟發想象之處多讀
語言文字，因其本身的平麵和含蓄常常使文本的理解和感悟產生一定的空間。很多時候，一個句子，一個標點，都蘊藏著豐富的文本信息。這些地方往往是文本表達意猶未盡之處，啟發學生展開想象之處。教師應該抓住這些地方，展開一定的讀悟形式，使文本內涵得以充分顯現，也使學生產生語言敏感，進一步學會研讀和思考。
如《狼和小羊》一文中，末尾一句：說著就往小羊身上撲去……結果如何？小羊的遭遇會是怎樣的呢？文章雖然結束了，卻給學生創造了一個想象的空間。要讓學生想象合理，在教學中就要帶領學生一遍又一遍地讀，讓學生從語言文字中體會到狼的無恥凶殘，小羊的溫柔可憐。通過深入交流體會，文章所包含的情感得到了充分展現，學生出於對小羊的喜愛，很多都希望能有奇跡發生，那麼一則則精彩而又充滿童趣的後續也就隨之展現出來。
總之，在課堂上抓住這樣那樣的研讀點，進行細致透徹地朗讀，才能既培養學生的語感又訓練學生的感悟能力，讓學生感受到漢語言文字博大豐富的內涵，激發學生對語言文字的興趣和思考。
朱熹說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”綜觀小學語文課文，大多文質兼美、音韻和諧、情文並茂。在語文課堂上，這些課文都值得去好好閱讀，去細細咀嚼、慢慢品味，去好好聽其聲、辨其味，好好掂其分量、觸其心跳，這樣必能使學生讀出漢語言文字的獨特魅力，從而激活閱讀內動力，於無形中把握語意、敏化語感，享受讀語文之樂趣。隻有像這樣在課堂上讀起來，才能還語文教學之本色。
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