肢體語言在課堂中發揮的作用顯而易見。然而，在我國許多地方的課堂上，仍然是“1、2、3，要坐端，4、5、6，手背後”。在這樣的課堂裏，學生思想活動的唯一體現方式就是用嘴說。但學生的語言儲備畢竟有限，表達能力的發揮受到了限製。如果能突破傳統的教學模式，讓學生從座位上走出來，手舞起來，將語言及肢體相結合，用這兩種語言一起理解和表述，效果會更好。
記得在教學《李廣射虎》這篇課文的過程中，為了讓學生對李廣射虎時的動作和氣力有更深的體會，認識這位力大無比的“飛將軍”，我讓學生邊看插圖，邊讀李廣射虎的句子，然後畫出表示射虎動作的詞，再讓同學學李廣做出射虎的動作。這時，有很多同學已經站出了座位，他們向前邁開弓步，將手緊緊握成拳頭，用力地向後拉開手臂，像李廣一樣“拈弓搭箭”、“運足氣力、拉開硬弓”。這一係列的動作，同學們連貫地完成，切身體會到當時李廣看到老虎時的機敏、果斷以及射虎時的一氣嗬成。很多同學在做完射虎的動作之後，紛紛發言，說雖然沒有看見李廣射虎的英姿，卻體會到了這位將軍的無比神勇及用箭時的速度之快、氣力之大。
這節課堂上，因為學生的主觀能動性被充分調動，學生們願意學習，並且能在這樣輕鬆的氛圍中用自己喜歡的方式理解、表述，增強了課堂的感染力，使學生深入其中，更好地接受知識。
由此可見，在課堂上，作為教師的我們，不應該一廂情願去灌輸，而應該借助情境去啟發、去引導，讓學生脫離傳統模式的束縛。在情境教學的輕鬆氛圍中，充分調動學生的眼、耳、口和四肢，用自己喜歡的方式去理解和表達，在輕鬆中獲得發展，在體驗中獲得自悟。