2.從課文簡略處拓展
教學《愛迪生救媽媽》時，我抓住文中“愛迪生是一位偉大的發明家”這一句，引導學生利用課餘時間去閱讀有關愛迪生的書籍，學生對愛迪生有了一定的了解，才能更好地領悟課文內容。布置學生查閱與課文內容相關的資料，使學生在查閱資料的過程中開闊視野，提高搜集、整理信息的能力，擴大閱讀量，也使課內外閱讀緊密地聯係在了一起。
3.從課文缺乏處拓展
教學時，教師可抓住課文中的某些缺乏處，讓學生通過課外閱讀進行恰當拓展。教師要讓學生查閱與課文內容相關的資料，學生在查閱資料的過程中能開闊視野，培養搜集、整理信息的能力，擴大閱讀量，也能使課內外閱讀緊密地聯係在一起。
4.從課文同類處拓展
學習了某種題材的課文後，教師可推薦學生閱讀相同題材的文章，這樣才能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，並能鞏固學生的現有知識。
三、通過課堂教學傳授課外閱讀方法
“授之以魚，不如授之以漁。”要對小學一二年級學生的課外閱讀進行有效指導，就要幫助學生掌握一些簡單的閱讀方法，而課內閱讀教學則是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑。學生在課內掌握了讀書方法，才能在課外閱讀中得法、受益；課外閱讀則為學生複習、運用閱讀方法開辟了廣闊的天地。教師要教會學生把課內學到的讀書方法靈活運用到課外閱讀中。具體可用下麵兩種方法指導學生。
1.圈圈畫畫
平時在課堂教學中，我要求每個學生都做到“不動筆墨不讀書”。“圈畫”即在讀書的時候用筆作一些讀書符號。如“？”表示此處有疑問，“△”標出重點字詞，用“橫線”“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句。因為低年級學生會寫的字詞不多，所以對其讀書摘記的書麵要求可少些，切不可因此讓學生對閱讀望而生畏。
2.讀讀想想
開卷有益，但不能“食而無化”。課內閱讀教學中我著重教會學生提問法，讓學生帶著問題、有目的地讀，邊讀邊思考，抓住重點詞、句、段去理解，引導其養成邊讀邊想的好習慣。我經常會告訴學生拿到一本書後，要先讀目錄，以了解文本總的概要，然後找到想要讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，在不懂之處畫上符號，待閱讀全書後再理清條理，思考不懂的問題。
著名教育家葉聖陶先生說過：“得法於課內，得益於課外。”在指導低年級學生課外閱讀的過程中，教師要依托課堂，延伸到課外，以課本為橋梁，讓學生課上學讀書，掌握閱讀方法，形成閱讀能力，課外愛讀書，會讀書，使課堂教學和課外閱讀相互滲透，互相促進。學生課外閱讀的興趣提高了，良好的閱讀習慣養成了，讀書的有效性也就自然而然地提高了。
【作者單位：湖南漣源市雙江小學“小學生課外閱讀有效策略研究”課題組】