教師教育機智
所謂教育機智，就是在教學過程中，教師銳敏地觀察學生的細微變化，根據學生的身心特點，創造性和靈活性地運用教育原理所閃現的智慧之花。教育機智的本質乃是教師智能的機敏性和靈活性，是教育藝術中的一種。它並不是神秘莫測的東西，作為教育經驗與教育理論積蓄的結晶，是一個優秀教師的基本素質，它隻能在實踐中掌握，但隻有掌握了理論才能獲得。
教師教育機智的表現形式
教師的教育機智表現在教育過程中。教育過程是一個複雜的係統工程，而決不僅僅指某一個環節。因此教師的教育機智就表現為突發性的被動機智和隱蔽性的主動機智。
1、突發性的教育機智
突發性的教育機智是指在教師毫無思想、心理準備的情況下所表現出來的應急能力，教師處於被動地位。例如：
開窗放麻雀
某班的教學日誌上寫道：今天，蕭老師正在上政治課，突然一隻麻雀從窗戶飛入教室。在玻璃上碰了幾下，不斷發出嘰嘰叫聲，全班同學都興奮起來，視線繞著麻雀旋轉，錢雲夫等幾名同學竟然站起來離開座位去抓麻雀。有的同學高喊：“逮活的!逮活的!”頓時，課堂大亂。這時，蕭老師急中生智，立即叫學生把玻璃窗全部打開，他順手拉開了教室門，讓麻雀很快飛走了。然後，蕭老師靜靜地環視了一下全班同學，嚴肅地說：“請翻到書第5頁，閱讀課文，並用提問的方式反映第二段的內容。”稍停，蕭老師見錢雲夫還在追視麻雀，就請他回答問題，同時提醒其他同學隨時準備補充。這時錢雲夫和同學們很快地閱讀課文……
評析：上課時，誰也不會料想麻雀會飛進教室，這是突發性的偶然事件。蕭老師開窗放麻雀，及時地排除了麻雀的幹擾，保證了教學活動的順利進行，體現了蕭老師的教育機智。試想，如果蕭老師不及時地機智地處理，整個課堂會亂成什麼樣。
2、隱蔽性的教育機智
所謂隱蔽性的教育機智，就是教師有目的地創設情境，安排時機主動地解決教育、教學中存在的或者主動地尋找恰當時機，教師積極及時地發揮自己的教育機智，以解決教育、教學中存在的問題。例如：
斯霞和孩子
李康康小朋友主要毛病是粗心大意，針對康康的這一毛病，斯霞老師設計了一係列的教育內容。
有一次，斯霞對李康康說：“請你倒杯水給我，小心點，不要潑在身上。”康康小心翼翼地倒了一杯水遞到老師桌上。斯霞高興地說：“謝謝，你做得好。”斯霞改作業，請李康康幫助她把一本本作業簿打開，全都翻到當天要批改的那一頁，然後整齊地疊好。馬上對他說：“李康康，請你把劉若愚的本子找出來對一下，看看你有沒有把字寫錯?”李康康一個字一個字地對照檢查，發現了自己的錯誤。老師親切地對他說：“以後寫字要細心，你看，劉若愚的字寫得多好，又正確又好看。”康康低下頭不語。這以後，他就暗暗地學習劉若愚的字，一筆一劃，規規矩矩地寫。斯霞把一些不小心就闖禍的事交給李康康去做。譬如：叫他到樓上把眼鏡拿下來，或把熱水瓶送到樓上去……每次，康康都做得很認真，從沒闖過禍，慢慢地，康康終於變成了一個細心的孩子。
評析：這個故事充分表現了斯霞老師高超的教育機智。斯霞老師為了教學生細心，有意識地創設了一係列的教育情境，抓住學生的閃光點，讓學生在不知不覺啟發、誘導下受到教育。這充分體現了隱蔽性教育機智的威力。
教育機智的心理結構
教育機智是教師的各種心理能力的綜合體現，其心理結構非常複雜，影響教育機智的因素是多方麵的，概括起來，主要有以下三大因素：
1、知識經驗因素。教育機智建立在一定的知識經驗的基礎之上，知識經驗豐富的教師，越能表現出教育機智才能，缺乏教育經驗的教師，相應的來說，缺乏教育機智。這裏所指的知識經驗含義十分廣泛，包括一般的文化知識經驗、專業方麵的知識經驗和教育科學方麵的知識經驗。尤其是教育科學方麵的知識經驗，對老師機智的形成有極大的影響。例如，毛蓓蕾老師上語文課，請同學用“愛”組詞，六歲的建敏站起來說：“愛，就是愛情的愛”一時，全班哄堂大笑。麵對這一突發事件，教師應該怎樣對待?有無教育科學方麵的知識經驗，其對待方法是不相同的。懂得學生心理和教學原則的教師，就會根據學生心理迅速巧妙地解決好這個問題，不使學生受到剌激、傷害，從而表現出教師的教育機智，不懂得學生心理和教學原則的教師，則不可能機智地處理好這一突發事件，甚至把事態擴大，影響整個課堂教學。
2、智力因素。教師的智力水平與其教育機智能力成正比例。智力水平高的，教育機智能力就強。教育機智銳敏的觀察能力，也需要良好的記憶能力，尤其需要流暢、靈活和獨到的創造思維。流暢性、靈活性和獨特的思維，對教育機智產生重要作用。