(七)懸念式開講法
懸念開講，可以造成學生渴望的心理狀態，激發學生的學習興趣，使教學緊緊扣住學生心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。如“一般人隻知‘百發百中’是神槍手，卻不知道‘百發不中’才是真正的神槍手”(作文指導《從賈堅射箭想到的》導語)。這裏引起了學生的懸念：為什麼百發不中才是真正的神槍手呢?很想聽聽下文。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”當學生處於這種“心憤口悱”的狀態時，教師才有可能激發他們的學習興趣。如果學生的思維不活躍，沒有強烈的求知欲望，即使受到有關信息的刺激，接通了“電源”，也是不可能迸發學習熱情。要使學生產生“憤”“悱”狀態，就必須在開講時注意方法，給予條件，或搭橋鋪路，或開渠引水，把他們的思維引向深入。
1形成懸念扣住心弦
懸念就是“懸而未解”的問題，提出這類問題，最好能提挈全篇，難易適當，富有啟發，足以激發學生的求知欲，以便啟發學生認真細致地去讀課文，引起學生不斷地運用已知去求未知。
例：小學生自然課有講磁鐵的性質，一般都是由老師講解，板書結論。可是有位老師在這節課開講時卻是別出心裁。
清脆的上課鈴聲一響，老師端了一盆米走進課堂，然後指著這盆米說：“有個小朋友不小心，把一盒大頭針倒在米裏了，你們誰會想出好辦法，又快又幹淨地把米裏的大頭針選出來?”這種懸念開講，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，同學們積極動腦筋爭著回答。有的說動手選，有的說有篩子篩……老師說，今天我們既不用手選，也不用篩選，隻用一塊磁鐵就可以了。講到這裏老師停了停，讓大家深思。接著就表演給同學們看。同學們看後，感到非常奇怪，迫切希望知道其中的奧妙。在強烈的求知欲望的情景中，學生興趣盎然，注意力集中。這樣開講學生學習興趣濃厚，印象深刻。
兩種開講，兩種效果。顯然，前者注入式的教學像師傅帶徒弟式地先生講，學生聽；而後者則是引導學生通過實踐、觀察、思維，發現規律。學生在教師的引導下，通過自己學習、自己探索、自己發現，不僅得到了知識，而且掌握了發現規律的方法，提高了創造力。
例：一位化學教師在講甲苯時，采取巧插小引形成懸念的開講方法，引起了同學們的強烈興趣：
師：“1912～1913年間，德國在國際市場上大量收購石油，很多國家的石油商爭著要與德成交，有的還盡量壓低售價。但是，德國卻隻購買婆羅州石油，急急忙忙運到德國本土去。自此看來，德國人專購波羅州的石油，必然是別有用心的了。
德國人安的是什麼心?令人奇怪的是揭開這個謎並不是政治家，而是化學家。
化學家在對婆羅州的石油化學成分進行分析之後，馬上警告世人說：德國人在準備發動戰爭了!”
師問：“化學家憑什麼根據破了這個謎，得出這樣的結論?”講到這裏教師停了停，讓大家深思片刻，然後說：“大家要知道這個謎，今天學好了新課就會知道的。”接著教師講新課，同學們聚精會神聽教師講。
師：“大家知道甲苯和硝酸反應就可以製成三硝基甲苯：三硝基甲就是著名的TNT烈性炸藥。而苯和硝酸反應也可以製成烈性炸藥間二硝基苯：
CH3+3HNO3濃H2SO4NO2-NO2CH3-NO2+3H2O
+2HNO3濃H2SO4NO2+NO2+2N2O
講到這裏，學生心中的謎團被解開了，人人臉上都露出了笑容。教師小結：“列寧說得好，‘神奇的預言是神話，科學的預言卻是事實’。曆史不出化學家所料，德國於1924年果然發動了第一次世界大戰。
這樣開講，使學生真正認識到學好化學的巨大作用，從而刻苦學習，積極探索。
小學生在認識事物時往往隻停留在表麵上，但他們好奇，求知欲旺盛。如設置懸念導入新課，可以啟發兒童的探索精神。一位自然課教師在教《磁鐵遊戲》一課時，先出示了一個盛滿水的汽水瓶，瓶底有一顆小鐵釘，問學生：“請小朋友們想想辦法將瓶裏的小鐵釘取出來，行嗎?”有的同學說，把汽水瓶傾斜，先倒出汽水再弄出鐵釘；有的同學主張用鐵絲做成夾子，將鐵釘夾出來；有的甚至建議將瓶頸敲破……。這時教師提出條件：“如果身邊沒有另外盛汽水的容器，又不準將汽水弄髒，該怎麼辦?”這是兒童憑現有知識無法解開的“懸念”，借此兒童躍躍欲試、興致高漲之機，教師拿出磁鐵：“教師這裏有一樣寶貝能把小鐵釘取出來”。這樣引入新課非常自然，激發了兒童的探索欲望。
2趣題開講注意引發
有的教師將新課的導入比成外科醫生的第一把刀，裁縫師傅的第一把剪，書法家的第一隻筆，對師生雙方活動的體現起著至關重要的作用。導入新課的方法好，就可以使學生在思想上產生學習新知識的強烈願望，從而對學習新課產生濃厚的興趣，促使他們潛心思考和學習。所以，導入新課又被行家們稱為一種教學方法上的高度藝術。一次好的開講，可使學生增長知識、開拓眼界、發展智力，思想上受到薰陶。同時，還可以從中感受到一種樂趣——學習的樂趣，即一種享受——美的享受。
3探索奧秘揭示矛盾
心理學研究表明，人皆有新鮮感。學生對新課，都有一種鮮感覺，懷著新的興趣和期待，這是學好新課的有利條件與良好基礎。這種新的期待和興趣不是長期不變的，而是稍縱即逝。如果教師在開講時，講究教學藝術，有一個好的開端，因勢利導，把學生這種興趣和期待的火苗進行鼓風助燃，將會越燃越旺。
例：有一位語文教師講的《一分試驗田》，其開講形式新穎，別具一格，激起了學生強烈的求知欲，得到了學生的好評。《一分試驗田》敘述彭德懷針對當時盛行的“浮誇風”，種了一分小麥試驗田，體現了彭總堅持真理，實事求是，批判錯誤的高尚精神。為了引導學生通過對彭總的言行分析，學習彭總的崇高品質，這位老師是這樣開講的：
踏著鍾聲，老師提著小黑板，麵帶笑容走進教室。同學們懷著好奇的心情看了黑板上的題：
請同學們判斷下麵說法是否正確，對的畫上“√”，錯的畫上“×”，並說明理由。
糧食畝產：(1)四五百千克()；(2)幾千千克()；(3)幾萬千克()。
讀完題，學生個個納悶：語文課怎麼做起數學題?是不是提錯了黑板?正在疑慮之中，老師抽了上、中、下三名同學上台判斷正誤，真巧，三個同學的答案一樣，都在(1)畫上“√”，(2)(3)畫上“×”。
師：為什麼畫“×”，人們不是常說畝產越多越好嗎?
生：畝產多是好，但不能浮誇，要實事求是嘛!
師：對，說得真好!實事求是，這是黨的生命。
老師抓住“實事求是”這一詞，順勢導入新課：今天我們就來學一篇關於敢於堅持真理，講究實事求是的好文章——《一分試驗田》，這樣很自然就導入了新課，課堂氣氛活躍，學生興趣高漲。
接著教師提出光憑一般的概念來判斷，不能充分說服人，必須通過實驗來證實。彭總給我們做了這樣的經驗，請大家翻書認真閱讀，仔細分析彭總是怎樣做的，怎樣說的……
教師及時將學生的興趣轉化為學習的激情，從而大大地提高了學生的積極性。他們懷著強烈的求知欲，全神貫注地閱讀課文。相反，如果按一般就事論事開講，那麼這種興趣很快就會消失，積極性也會受到挫傷，學習效果也就必然大打折扣。不同的開講產生的效果也不一樣。
小學生特別具有好奇心。導入新課時如能誘發他們這種天賦的好奇心，從而形成探究反射，將會產生強烈的求知欲。一位特級教師常在開講時設置懸念把學生引入特定的意境，在教《海底世界》一課時，剛邁進課堂，就帶著愉快的表情開講：“這節課教師把同學們帶出去。”學生一聽，精神大振，躍躍欲試。教師接著說：“帶你們到什麼地方去呢?”說著，便板書課題《海底世界》。“哦”，學生們恍然大悟，但隨之產生了疑慮：海底世界?從沒有去過呀!海底是怎樣的景象?這時，教師順勢引導：“要領略海底的風光，就讓我們隨著作者一塊兒去暢遊海底世界吧!”教師根據課文意境，在導語中巧設“懸念”，把學生的好奇心由潛伏狀態誘發為活動狀態，激起了學生對課文描繪的海底奧秘的強烈興趣，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
一位教師在教《沙漠裏的船》一課時，也如此。教師開講時先問：“你們在哪兒看到過船?”同學們齊聲回答：“河裏。”接著，教師掛出彩圖：“誰最先告訴我，沙漠裏的船指的是什麼?”學生仔細地觀察後爭相回答：“指的是駱駝。”“為什麼把駱駝叫做沙漠裏船呢?”學生無言以對，由疑竇產生的求索心理，促使學生迫不及待地讀起書來。這裏學生的思維便處於最佳活躍狀態，因而獲得了最佳讀書效果。
動機是激勵人們去行動的主觀原因，要想觸發它，教師必須運用學生的心理活動的規律，在開講時，精心設計導語，采取各種有效方法，積極誘發學生的學習動機，讓學生自覺自願地去運用他們的智能和潛力，努力去探索知識的奧妙。
4管中窺豹舉一反三
例：板書：23課《賣油翁》。作者：歐陽修。
師：作者是北宋以來第一個在散文、詩、詞方麵卓有成就的文學家，在當時被公認為文壇領袖，他也是我們通常所說的……
生：唐、宋“八大家”之一。
師：好。唐宋“八大家”，唐代兩個，宋代六個。同學們想想：他們是哪些?我們學過他們一些什麼作品?
在教師的啟發下學生相繼回答上述提問。
生：唐代韓愈詩《曉》，柳宗元的詩《江雪》，宋代蘇軾的詩《飲湖上初晴後雨》《題西林壁》，王安石的詩《泊船瓜舟》……
師：“八大家”中的曾鞏、蘇洵、蘇轍的作品我們暫時還沒學，今後我們會學的。同學們有興趣的話，也可以去圖書館借閱這方麵的資料。
例：是一種管中窺豹，舉一反三的開講。這樣導入新課，把舊知識與新知識聯結起來，使學生從單一知識過渡到綜合知識，從機械記憶過渡到理解記憶，做到由此及彼，舉一反三。從可以看到開講既有科學性，又有藝術性。說它有科學性，因為它要依據兩個基本規律，一是事物發展內在的固有規律，二是學生認識世界思維的順序規律。說它有藝術性，因為作為塑造靈魂的工程師運用一樣的材料，可以描繪出五光十色的圖畫，可以生產出千姿百態的產品。盡管有相同的教學目的，相同的教學時間，相同的教學環境，相同的教學對象，但是，培養的學生無論哪方麵都是千差萬別的。世上決無兩個同一模型鑄的學生。這就要求教師，特別是語文教師既要有導演的指揮藝術，運籌帷幄，因材施教，又要有演員的表演藝術，以情感人，生動形象。還要具備淵博的知識，旁證博引，能入能收。從這個意義上講，教師要有科學家的素質，藝術家的才華。如果說有無這種品質是決定一個語文教師能否成功的關鍵，那麼有識者就能從一堂優秀語文課的開頭發現這種品質的閃光。
孔子曰：“舉一隅，不以三隅反，則不複也。”語文知識浩瀚如海，深不可測，廣無邊際。一堂語文課的開頭，不僅要瞻前顧後，學習舊知識，為學習的知識大廈添磚加瓦，更要善於管中窺豹，時時讓學生望見那廣闊的知識海洋，激發出創造、進取的活力。
(八)練習式開講法
瑞士著名心理學家、教育家皮亞傑說過，知識的本質是活動。因此，要使學生獲得知識，形成技能，則必須通過各種形式的練習，如解題、答問、實驗、實習等來強化所學的知識。在練習時，如何引起學生濃厚的興趣，這就是藝術的魅力。
1複習舊知以舊引新
很多有經驗的優秀教師，在開講時，常常以學生已有的知識經驗過渡到學習新知識，這樣可以讓兒童通過對比形成認識上的矛盾，增強題目的新穎性，使學生產生強烈的求知欲而良好的學習動機。
2溫故導新過渡平穩
這種方法又叫溫故導新法。是利用與新授課文有關的種種“媒介”，曲折而有的放矢地導入新課。這種“媒介”或是一個故事、一則趣聞、一張圖表、一幅地圖等，這不僅能起到一種橋梁作用，而用能激發學習的學趣和情感。
數學是一門科學，它的特點是嚴密的邏輯性、抽象性和應用的廣泛性。正因為數學邏輯性強，又抽象難懂，所以有的學生感到枯燥無味，引不起興趣，因而也就不願積極思維。要引起學生的興趣，開講時的提問，以及準備題的設計是很重要的。
3分析錯例尋找病根
古人說：“相反相成，相克相生。”開講利用錯例教學法引入新課，是一種好的開講藝術。這種開講藝術就是教師在講授時，恰當地把握時機，有意識地采用錯誤結論，讓學生去思考、爭議、辨析，然後老師點撥，糾正錯誤，明確正確的結論。這種開講法，以“假”明“真”，欲正先反，以反求正，令人耳目一新。
英國數學協會主辦的《學校教學》雜誌發表的看法認為，學生不應當害怕出錯，他們可以從錯誤中學到東西。
開講時，利用錯例分析，找出原因，總結規律，從教訓中吸取經驗是引起注意，改正錯誤，提高質量的一個重要途徑。
例：有一位教師在講“餘數”時，是這樣引入新課的：
同學們，有一班在做帶有餘數的除法題，曾出現了三種不同的答案，請同學們評判評判，誰對誰錯，並說說原因。說完隨手在黑板上寫了3種解法：
①67÷8=8……3
②6700÷800=8……3
③67÷08=8……3
(同學們用豎式反複驗算，沒發現錯誤。)
他們都很有把握地在三道題的後麵畫上“√”。
教師看了看說，把上麵的餘數都看成3，這是錯誤的。
同學們都很驚奇，紛紛要求教師講明道理。
在學生求知欲旺盛的時候，教師再解，學生注意力非常集中。
許多有經驗的教師都十分注意分析學生的錯誤，從錯綜複雜的錯誤中，找到了發生錯誤的規律。因此，他們能夠事先知道，什麼地方容易發生錯誤，在教學過程中特別加以注意，抓住要害，巧妙設計，重點講解，在引入新課時就引起學生注意，盡早培養學生自己檢查錯誤和找出錯誤的原因的能力。
通過錯例分析，找出了原因，總結了規律，學到了東西，從而培養了學生批判性思維和自己改正錯誤的能力。這正如恩格斯所說：“要明確地掌握懂得理論，最好的道路就是從親身的錯誤中、從親身經曆的痛苦經驗中學習。”
錯例開講法，一般在以下幾種情況下運用：一是對一些易混概念，需要比較辨析的時候；二是當學生對重點知識忽視、注意力不集中的時候；三是當學生對教師所講內容乏味的時候；四是當學生對某些知識疑惑不解的時候。教師可以抓住以上的時機，因勢利導，精心設計，恰當地運用錯例開講法，將會收到好的效果。
4利用舊知搭橋鋪路
“為遷移而教”這是當今教育界流行的一個極有吸引力的口號。現代教育都把“發展智力，培養能力”當做學校教學的重要目標。