(六)協調是合力
前蘇聯一位教育家說過：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體裏，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那要比十個各隨己願，單獨行動的優良教師好得多。”所以班主任要做好協調工作，發揮科任教師群體作用，形成班級教育管理的合力。
為了充分調動科任教師的積極性，主要抓兩個方麵的尊師：一是教育學生理解教師工作辛苦，尊重每個教師的勞動，積極配合老師完成教學任務。二是尊重科任教師。凡班務工作重大決策，事前都與科任教師商量；新生入學，將學生基本情況通報各科教師，便於因材施教；考試後，和各科教師一起逐一分析學生思想、學習情況，協調各科教學；這樣，老師們心情舒暢，積極性高漲，都樂意配合，齊心合力地搞好班級教育管理。
班主任的工作藝術
班級是學校中的一個基本群體。這個群體是否具有凝聚力，是否具有共同的目標，是否具有認同感、歸宿感、向心力，在很大程度上取決於這個群體的帶頭人——班主任的事業心、責任感、領導能力和工作藝術。在開展班級工作中，班主任經常運用說理、談心、表揚、批評等方法教育學生，這就要講究藝術，在選定班委、協調各方麵關係上也需要講究藝術。
(一)談心：平等幽默，傳道解惑
班主任在學生的心目中不僅是嚴師而且應該是益友。談心是師生交流感情的好方法。教師上課時要嚴格，在課外與學生聊天時應隨便些、幽默些，這樣不但不會影響班主任的形象，反而使學生感到班主任教師可敬可親。在與學生促膝談心時不要太嚴肅，切忌居高臨下，應互相尊重、平等相待；談心是雙向交流，要正確引導、擇善而從，切忌簡單生硬，急躁發火，也忌主觀片麵，應循循善誘、誨人不倦；提倡實事求是，有的放矢，一把鑰匙開一把鎖。班主任與學生聊天，在談到自己時，可多談點奮鬥經曆，少聊點自己的成績，更不要自我誇耀。學生會從你的奮鬥經曆中受到啟迪和教育，自然而然地對教師產生敬意。
談心要廣開言路，啟發學生共同討論，不要一言堂，像上課一樣教師講、學生聽。談心聊天要多帶一些“傳道解惑”的成份，多打一些比方深入淺出地來說明問題，講清道理，不要像作報告似的盡講大道理。
(二)批評：嚴中有愛，理直氣和
世界上有兩種愛是最無私的。一種是父母對子女的愛，還有一種就是教師對學生的愛。在廣大教師中尤其是班主任，對學生的愛是誠摯的愛、高尚的愛、無私的愛。當學生不聽課、違犯紀律、或者犯了錯誤時，教師真是恨鐵不成鋼，一不冷靜會狠狠地批評學生一頓，就像是父母對自己的子女一樣，這種心情可以理解，但批評人要講究藝術，就如刮胡子要先擦肥皂。作為班主任更要注意這一點。青年學生多愛聽好話，批評的話聽起來總覺得不順耳，所以教師批評學生時一般應在充分肯定學生優點後指出不足，這樣效果會好得多。因為受批評者會感到你還看到了他的優點，是一分為二的、客觀的，並沒有把他看扁。學生在教師的批評聲中能領悟到教師嚴中有愛，批評自己是為自己好，他也就從中得到前進的勇氣和信心。班主任批評學生的語言不在多，而在於精，不一定都是“甜味”，也可給他一點“辣味”、“酸味”、“苦味”。不管用什麼方式來批評學生，班主任都要有一顆真摯的愛心。
(三)表揚：客觀及時，激勵奮起
班主任對學生的表揚是舉足輕重的，表揚符合年輕學生的心理特征。表揚應客觀、公正、及時、有分寸，不帶偏見，不誇大其詞。
當學生取得優良成績時，老師與學生共同享受喜悅，要給學生以表揚。這種表揚是就一方麵或幾方麵的，對學生經過長期不懈的努力，取得明顯的成績，給予準確中肯的肯定，同時又指出其今後的努力方向。這會使學生戒驕戒躁，百尺竿頭更進一步，同時會給學生留下很深刻的印象，不斷自我鞭策，取得更大的進步。
當差生通過努力，稍具長進，班主任要善於發現他的這種進步，並及時給予有分寸的表揚與鼓勵，師生會漸漸心理相容、認同，情感也會日益相融。這樣老師提出的希望、要求較易被差生接受，成為他進步的動力。
當學生遇到困難和挫折時，班主任尤其要關心愛護，善於找到學生克服困難的信心、毅力和條件，給予充分的肯定和表揚，啟迪有錯誤的學生自愧、自責、自我分析原因，改正缺點，增強信心，爭取進步，不斷克服困難、戰勝挫折。
當班級取得榮譽時，班主任要對學生通過努力所取得的成績給予鼓勵和表揚，還得總結取得成績的經驗，同時找出不足之處，進一步指出今後努力的方向，以利調動學生的積極性，把爭取班級集體榮譽變成積極向上的動力。
(四)講理：以事喻理，剝繭抽絲
班主任要做好學生的思想政治工作，常常要向青少年學生講道理。如果總是說教式的講大道理，學生不容易接受，有時還會產生逆反心理。怎樣把道理講好，講得學生願意聽，這也得講究藝術。
講道理要深入淺出，以小見大，以事喻理。青少年學生的思想是有差別、有層次的。講道理要因人而異，對中小學生講道理不能太抽象，一下子講得太遠、太高深，學生接受不了。老師要善於從身邊的小事講起，寓哲理於其中，使聽者感到看得見、摸得著，可望又可及，寓意深長，並從中悟出大的道理來。講道理要說真話，這是成功的本質，是有威力的基本原因，講真話也是班主任高尚人格的體現。比如說班級工作遇到了難題，班主任可以把困難如實地告訴全班同學，喚起學生同心同德出主意想辦法去克服困難，度過難關。如果班主任在學生麵前說大話、說空話、說謊話，那麼你講得越多就越沒有威信，反而會起反作用。
班主任可以采取與學生討論的形式，把大道理分解成若幹小問題，在平等和諧的氣氛中啟發大家共同討論。這樣可以變硬性灌輸為自我消化。
正麵講道理還可用一點迂回引導的方法，學一點剝繭抽絲的本領，逐步引導，層層深入，讓大家的思想升華到一個新的高度。
對學生講道理要重視語言的藝術。老師不僅要了解學生的心理、“口味”，還要充分發揮口語的魅力，把道理講得生動活潑，入情入理，情理相融。更主要的是班主任要做到言行一致，以身作則，使學生心服口服。
(五)選幹：品學兼優，性格互補
班主任要帶好一個班級，關鍵是選拔好班幹部。班委會這個群體的成員都必須是品學兼優，並且是性格各異最好是互補的。有善於思考，善於發現問題的；有朝氣蓬勃，活動能力強的；有勤勤懇懇的，踏實肯幹的等等，這就象三合土似的，和在一起就很結實，牢固。班主任把這個群體組織好，然後培養他們的各種能力，提高他們的素質，調動他們的積極性，充分發揮他們的積極作用，使之成為很有組織活動能力、生氣勃勃的學生自我服務組織。這個群體的成員要有共同的目標，有認同感，有歸宿感，同時群體對每個成員有一種支持的力量。那麼，這個班級的工作就會順利開展。
班主任把班委會一班人馬組織好，充分地發揮他們的積極性。這樣，不僅能訓練出一支素質好、學習好、能力強的學生幹部隊伍，而且班主任本人也能從繁鎖的事務中解放出來，有更多的時間抓大事，處理難題，有更多的時間來備課學習，工作就會變被動為主動，越幹越好。
(六)協調：緩解矛盾，不當“裁判”
在一個班級中，班幹之間、同學之間、師生之間、任課教師之間都會出現這樣或那樣的矛盾。遇到這種情況時，班主任要從中協調，善於緩解矛盾，轉化矛盾，使各方麵消除誤解、搞好團結，這是搞好班級工作的重要一環。如果班主任天天成了“裁判員”，不停地聽張三告李四的狀，李四又告張三的狀，是是非非，沒完沒了，那麼班級中必然出現派性，鬧不團結，這個班就很難搞好。班主任就是要旗幟鮮明地製止自由主義。公開講明自由主義和小團體主義都是有害無益的，同學之間、師生之間有意見當麵提，有錯就改，改了就好。要求學生背後不隨便議論他人，不講不利於團結的話，不做不利於團結的事。要創造一個良好的班風，班主任本身更要以身作則、從嚴要求。
(七)施教：情理相融，啟迪自覺
情理相融，就是班主任與學生彼此理解、相互容納，具有較多的認同感和較為一致的情感，進而激發較多的一致行為。即認識相似、情感融洽、情深意切。既要關心和愛護學生，又要堅持以理服人，切實解決學生思想問題和實際問題；既要充分肯定成績和進步，又要允許他們思想有所反複，進行耐心細致的幫助和等待，用真摯的感情去感染他們，用科學的道理去教育他們，做到通情達理，使師生雙方在彼此信任中逐步趨向認識和行為的相似或一致，從而產生較好的效果。
教育者施教的最終目的是要通過學生自身的思想矛盾運動來實現。因此，教育與自我教育就構成了教育活動中互相聯係，相互製約、相互促進的兩個方麵。學生是教育對象，同時又是教育活動中的主體。他們的思維能力具有獨立性，要通過自己的獨立思考來評判事物，接受真理。班主任不能代替學生完成思想的轉變。因此，善於啟迪學生進行自我教育，這是相當重要的。
班主任育人素質與班集體建設
(一)班集體的主要特征
一個合格的班集體，至少應有以下五方麵的特征：
(1)價值觀念的統一。作為一個班集體，價值觀念的統一是集體的靈魂。這是一個原則性，方向性的問題。集體的每一個成員必須方向目標一致，也就是個人的目標與集體的目標、國家和社會的目標是一致的，樹立集體主義，反對個人主義，具有集體的榮譽感和責任感，把自己的進步與整個集體聯係起來，把自己的理想、抱負與整個集體聯係起來，把自身的價值與整個集體聯係起來。因此，樹立集體主義觀念，具有基本一致的價值觀，是班集體賴以形成的基礎。以不正確的價值觀為基礎，是難以形成一個統一的，在思想、行為上步調一致的班集體的。由此可見，對學生進行正確的價值觀導向應該成為班級教育的重點，也是班集體建設的出發點。這是班主任在促進班集體建設方麵要花大力氣進行的一項基礎工作，而且要通過班級工作的方方麵麵，使之圍繞這一中心，即在思想、道德的價值目標導向上，逐步把學生引向集體主義的軌道。
(2)班級意誌的統一。集體的力量，不僅來自價值目標上的統一，具有統一的意誌也十分重要。意誌是一種心理狀態，是在社會實踐中形成和發展起來的。這種心理狀態對克服困難去達到既定目標方麵具有重要意義。意誌力薄弱固然很難完成比較艱巨的任務，即便意誌力強的人，如果離開了集體的力量，也可能事倍而功半。因而統一意誌是班集體又一重要特征。由於班集體具有價值目標上的一致性，這對形成統一的意誌具備了思想基礎。但意誌的統一還得在實踐中不斷地強化。當班級需要集體采取行動時，這是班集體力量的一個最現實的考驗。意誌是否統一，主要表現在言論和行動的方向上是否統一。一個真正的班集體，應該在正確的前提下步調一致，並以眾誌成城的氣魄去努力完成任務，有困難共同克服，遇挫折共同承擔。這在學校開展的一些競賽活動中表現得極為明顯。而意誌的統一是顯示集體力量的重要標誌，因此，我們把是否具有統一意誌作為班集體的特征之一，也以之作為衡量一個班級是否已形成集體的標尺之一。
(3)積極的情緒認同。情緒是對外界複雜事物的一種反射性心理體驗，從廣泛意義上來說也即是人的情感。我們為什麼把班級成員的積極的情緒認同作為班集體的重要特征之一呢?這是因為意誌和情感是緊密相聯係的。集體的每一個成員，由於價值目標上的一致性，對於各種事物的心理體驗也具有它的共同性，如對於正義行為的讚賞，對於不良行為的憎恨，對於有益於社會的事都樂於去做，對於有礙於集體和人民利益的事都堅持不幹，總之，在諸如“見義勇為”、“嫉惡如仇”等積極情緒方麵具有認同的特點。積極的情緒認同，對形成班集體具有重要作用。人的意誌行為，不僅受思想認識的影響，同時也在很大程度上受情緒的影響，因此，積極的情緒認同，對於引導青少年好學上進，在事業上勇於追求，對於集體的鞏固與發展，都有深遠的意義。例如熱愛祖國、熱愛科學、熱愛學習、熱愛生活等等方麵的積極的情緒認同，對於培養誌趣、陶冶情操、提高認識、激勵上進，都有其不可替代的積極作用。
(4)班級人際關係和諧。這裏說的人際關係和諧，是指同學間團結友愛。在一個班級中，同學間在學習、活動、工作、生活中朝夕相處，交往頻繁，這就需要有一個融洽和諧的人際關係，形成一種令人感受到溫暖、舒暢的心理環境。在這樣一種心理環境中，有利於集體的每一個成員充分發揮其天賦潛能，使其聰明才智在學習上，在活動中，在社會工作等方麵充分地表現出來。也充分體現一個良好的集體對其成員的各方麵的促進作用。
人際關係是一個複雜的問題，人際間有這樣那樣的矛盾是客觀存在的，如何對之進行正確的處理與協調，這是班級的一項經常性工作。但隻要堅持了集體主義這一重要的價值導向，同學間的人際關係就有了一個目標一致的前提，這是形成同學間互諒互讓、融洽無間的思想基礎和心理基礎。因而在一個真正的班集體中，出現思想、認識、方法乃至利益上的矛盾，也比較容易解決。所以真正的班集體必須造成一種和諧、融洽的班級生活氣氛和協調一致的人際關係，從而把集體成員的智慧和力量及各種優勢、特長集中起來，以推動整個集體的不斷前進，每個成員的個性，特長也能得到最佳發揮。
(5)具有凝聚力和號召力。班集體必須有一種把集體的每一個成員吸引到一起來的擰成一股繩的力量，不然，也不能說已形成了一個真正的班集體。幾十個同學坐在一個教室裏一起上課，一起作業，那隻是形式上的集體，不是實質上的集體。這裏說的班集體還須要求有一種凝聚的力量。要能使集體的成員親近它，依靠它，並以集體為中心展開各種活動。這個集體應該有很強的號召力和影響力，集體的意願能化為每個成員的行動；這個集體還應該有很強的吸引力，它為每個集體成員所關心和熱愛，並獲得他們滿意的評價。因此這種凝聚力和號召力就成為了班集體的又一重要特征。
所謂班集體，就是要具備上述五個方麵的基本特征，至少應在不同程度上具備上述五方麵特征。所謂班集體的建設，就是要逐步創造條件，使班級逐漸形成上述特征。其中集體主義的思想教育與價值導向則是它的核心，是班集體建設的主題。離開了集體主義觀念的確立，就談不上班集體的建設，也談不上形成一個真正的班集體。社會主義集體主義是一種價值導向目標與道德原則，它是以社會主義公有製為基礎的思想體係。必須堅持正確的政治方向，防止各種錯誤傾向的影響。例如不能容許以維護集體利益和集體榮譽為借口，使集體實際上成為擴大了的小團體，把集體成員引向實際上是個人主義的歧路，因為這會對青少年的成長帶來不良的後果。而要做到這一點，就要求班集體建設的指導者——班主任應具有較高的素質，這是要談的第二個問題。
要把一個班級從形式上的集體，建設成為具有實質意義上的班集體，一個在社會主義集體主義思想指導下先進的班集體，使之具有一個真正的集體必須具備的主要特征，這不是一件容易的事，需要經過較長時間艱苦的教育和實踐的鍛煉才能逐步形成。其中，班主任的主導作用是具有關鍵意義的。班主任對於班集體的形成，其作用和影響主要表現在以下五個方麵：一是正確的政治思想和民主的、平等的工作作風；二是高尚的道德情操和以身作則的榜樣作用；三是優良的個性品質與健康的心理狀態；四是堅定的事業心與科學的工作方法；五是良好的生活習慣與廣泛的興趣。以上五個方麵是班主任對學生具有深刻的影響力，對逐步形成一個真正的班集體所必須具備的主要特征方麵，它起著直接的推動作用。班主任的思想影響學生的思想，班主任的作風影響學生的作風，班主任的個性影響學生的個性，同樣班主任的興趣愛好影響學生的興趣愛好。班級的“個性”與“風格”，實際上直接間接地反映了班主任的個性與風格。這一切都說明班主任在班集體建設中處於的核心地位。我們是否可以這樣說呢，一個真正意義上的教師是班主任；換言之，擔任班主任的教師，才是真正意義上的教師。班主任明確地肩負著教育、教學兩大任務，在“教書育人”、“為人師表”方麵，班主任可以說是其中的典型。是否還可以這樣說，沒有做過班主任的教師是一個不完全的教師。因此對班主任來說，其要求應該比一般教師更高，這樣才能把自己所帶領的班級建設成一個真正的班集體，使每個同學在這個集體中德、智、體全麵發展，健康成長。這裏並不否認或輕視學生在班集體建設中的主體作用。但學生的主體作用的發揮，關鍵在於班主任能否有效地去調動學生的主動性與積極性，能否有效地去激發學生潛在的才能和智慧，來為班集體的建設服務。隻有這樣，學生的主體作用才能獲得充分有效的發揮。為此，班主任要勝任自己的工作，必須在工作和學習的實踐中不斷充實自己，完善自己，也就是在各方麵努力提高自身的素質。
(二)班主任的育人素質要求