他們實行學分製。
今天俄羅斯和其他周邊國家的教育情況，我們沒有更確實的消息，但是在這以前，在前蘇聯，已經試驗著把學分製進行改革。
比如格魯吉亞的教育科學研究所，就在第比利斯市的一所學校進行過不給低年級學生打分數的實驗。
格魯吉亞學者們的方法是對學生給予有具體內容的評價，用這個方法來代替以往的分數。在教學實踐中，教師對學生的作業給予評價，或者批評或者表揚，對答案的正誤進行具體的分析，而不是簡單地打個分數了事。學生的作業，不論是書麵的還是口頭的，不論是圖畫還是手工製作，常常由班裏的學生集體討論，共同作出評價。
這樣做的效果當然要比教師簡單地打個分數要好。這種方法並不是能夠簡單地摹仿，因為它需要教師帶的學生要少，班級要小，當然另一個方麵，就是教育投入要大。
上課時，教師從不板著麵孔，他一堂課教得也不多，做一個引導之後，主要是靠學生們討論。習慣一段時間以後，課堂討論便蔚然成風，學生們向教師提出各種各樣的問題，氣氛極為活躍。
這種教學布置的家庭作業也與眾不同，首先是不求量多，其次是不求千篇一律，盡可能地做到靈活多樣。這樣的教學，學生們當然會喜歡，因為學習不是一種負擔而是一種娛樂。當然，這能夠更好地刺激學生學習的積極性，也能更好地發揮他們的聰明才智。
這個實驗證明，對於低年級的孩子，完全可以取消百分製或學分製的方法，這樣可以取得更讓人滿意的教學效果。學生的學習更積極、更主動，完成作業更快，解答問題的方式更多樣，更為主要的是，學生經過這樣的學習，膽子更大，求知欲更強烈，更具有進取性，知識麵也更廣。
這樣的方法當然好，可惜我們做的不是很好。
求知欲的培養，讓孩子受益一生
人們的習慣性思維認為：學習隻是孩子的事情，工作之後的人們將走出學習和求知的門檻，但事實上，學習和求知是不分階段的。尤其是在知識經濟時代，學習與求知將是麵向全體公民的，它把一切具有教育功能的係統都聯係起來了，它具有整合性的特征；求知是持續的，它貫穿人的整個一生；同時也是全麵的，它向人們提供所需要的涉及生活和工作空間的各種知識，終身求知是開放的，任何人都可以在任何年齡階段，來選擇任何適合自己的需求知識來學習。求知與工作不是截然分開的兩個階段，而是兩者相互交叉進行或同時進行，也就是說，每個人的一生不可能是工作的一生，但一定是不斷求知，不斷學習，不斷充實自己以適應快速變化的生活的一生。因此，從小培養了孩子的旺盛求知欲，就可以使孩子具備努力驅動自己求知的動力，自覺的、發自內心地去探求知識的寶庫，不會因以後失去父母、老師的教導、幫助而失去學習和求知的動力。求知欲的培養，能讓孩子受益一生。具有強烈的求知欲，才能使一個人真正做到“活到老學到老”，使其一生能夠永遠適應快節奏改變的時代生活。