目前，美國已有26家知名企業成立了自己的大學。學習的效益也日趨明顯。在摩托羅拉公司，每花1美元投資在學習上，就可以連續三年提高30美元的生產力。
“用學習創造利潤”——這已被管理學界和企業界公認為當今和未來“贏”的策略。
瓦爾特·司各脫爵士曾說：“每個人所受教育的精華部分，就是他自己教給自己的東西。”現已身故的爵士本傑明·布隆迪先生曾愉快地引用過這句名言，他常常慶幸自己曾經進行過係統的自學，而這一名言其實適用於每一個在文、理科或藝術領域內的成就卓著者。
在學校裏獲取的教育僅僅是一個開端，其價值主要在於訓練思維並使其適應以後的學習和應用。一般說來，別人傳授給我們的知識遠不如通過自己的勤奮和堅韌所得的知識深刻久遠。靠勞動得來的知識將成為一筆完全屬於自己的財富。它更為活潑生動、持久不衰、永駐心田，而這恰恰是僅靠被動接受別人的教誨所無法比擬的。這種自學方式不僅需要才能，更能培養才能。一個問題的有效解決有助於探求其他問題的答案，而這樣，知識也就轉化成為才能。無須設備，無須書本，無須老師，也無須按部就班的學習，自己積極的努力就是惟一的關鍵所在。
最好的老師樂於意識到自學之重要，並鼓勵學生憑借自身的能力在積極的生活中磨練汲取知識。他們更多的依靠磨練而不是直接傳授，並努力使學生成為正在進行的工作中的一分子，這樣教育就比一味被動地接受知識更為高明。
阿諾德先生竭力使學生依靠自身積極的努力得到提高，而他本人則僅僅是引導和鼓勵。他說：“比起把一個孩子送到牛津大學享受安逸舒適而不好好利用自身的優勢，我更情願把他送到凡帝蒙的地裏務農，在那裏他必須自耕自給，自謀生計。”在另一個場合他又說：“如果真有令人感佩之事，那就是看到一個天性愚笨的人受到上帝的恩賜，得到誠懇、真摯、勉的培育。”當提到符合這一情形的一個學生時，他說：“我要向他脫帽致敬。”
近年來，新技術、新產品和新服務項目層出不窮，就業能力的要求隨著技術進步的加速也在不斷變化著。標準的提高，使得技術發展的要求與人們實際工作能力之間出現了差距，由此產生了一種相當普遍的社會現象：一方麵失業在增加，另一方麵又有許多工作崗位找不到合適的就業者；一方麵爭搶人才的大戰異常激烈，另一方麵又有大批在崗者被迫離開崗位。
伴隨著知識經濟的來臨，企業對勞動力不再隻是數量需求，更重要的是對其質量有了新的標準和需求。強化知識更新，樹立“終身受教育”的觀念已成為時代的呼喚。
據有關部門統計，經過培訓的失業、下崗人員，再就業率一般都在60%～90%之間。北京曾對50多個企業的下崗職工進行調查，未經過培訓再就業成功率僅為5%～15%，現在，的確有不少下崗職工急於求職，而忽視了參加培訓學習，更新知識；有的甚至認為自己有一技之長，無須再“充電”，換哪個門庭都能幹。殊不知，“終身職業”時代正在逐步消失，“終身教育”時代正大踏步向我們走來。實踐證明，每當一種新的技術代替原來技術的時候，總要創造出新的就業崗位，乃至新的行業，如果我們的認識還僅僅停留在“一招鮮”上，就隻能成為市場競爭的“棄兒”。