（3）教學過程更具形象性與交互性。仿真實習能創造一個與實際近乎相同的特性環境。通過軟件，學生可以從任意角度觀察數控機床加工過程，加工的毛坯變為成品的過程，及其走刀路線曆曆在目，仿真過程形象生動。同時，仿真實習過程中，學生與實習對象能進行交互，可以大大激發學生學習興趣。
（4）可節約實訓耗材。通過仿真實例可知，整個仿真加工過程中所用的毛坯、刀具、冷卻液均為虛擬，並不存在實際損耗，極大程度的節約了實訓耗材，降低實訓成本。
（5）學習過程高效化。仿真教學過程中，機床的操作、工件的加工都是通過軟件高效模擬進行的，其效率是實際加工的幾十倍甚至上百倍。同時避免了材料、儀器或工卡量具的準備過程。在仿真實習過程中，學生還可以對實習過程進行初始化，對沒能完成的實習進行狀態存貯，對已完成的實習進行調入回顧，極大的提高了實習效率。
仿真軟件由於它是模擬實際加工而體現出了很多優點，但同時也是由於它並非是實際加工也出現了很多不足的地方，主要有以下幾方麵：
（1）不利於學生職業素質的養成。高職數控專業實踐教學的目的一方麵是要使其掌握該專業的基本技能，另一方麵還要培養其勝任相關崗位所需的職業素養。而仿真軟件由於是模擬，操作中一切行為均不會造成實質上的影響，因而會導致一些同學養成隨性、粗心的習慣，最終可能會在實際操作中釀成事故。
（2）工藝參數的隨意設置。實際加工過程中工藝參數是根據所加工對象、精度要求、刀具等因素綜合考慮而確定的。而仿真過程中所有參數都可以隨意修改和配置，與實際加工不符。
（3）對刀過程與實際脫節。實際加工中對刀是加工前調整的一個重要工作，需要花一定的時間來進行。而仿真軟件中一個“快速定位”功能就能完成，與實際嚴重脫節。
（4）不能真正檢驗零件的精度和表麵質量。精度和表麵質量達到要求這是檢驗數控加工工藝和程序能否投入使用的硬指標。而仿真加工隻能檢驗程序的正確性，卻不能檢驗所加工零件的精度和表麵質量。
五、小結
綜上所述，數控仿真軟件作為新科技下的一個先進工具，我們在教學過程中要充分發揮其靈活、形象的優勢，對初學者進行仿真教學，同時也可用於驗證程序的正確性。但要注意在教學過程中時時提醒學生仿真與實操的不同，以避免其帶來的一些不良後果。同時不能過度依賴於仿真軟件，要擺正兩者之間的關係，實際操作是數控實踐教學的主要目的，而仿真軟件是為了提高教學效果和教學效率而使用的教學工具。
參考文獻
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[2] 馮淑華.高職教育特點與高素質教師隊伍建設芻議 [J].黑龍江高教研究，2011（3）：87-88.
作者簡介：
楊春花（1980-），女，漢族，雲南省建水縣，碩士學曆，雲南機電職業技術學院機械工程係講師。主要研究方向：機械及其自動化。郵編（650203）。