四、了解學生，鑽研教材，認真備好每一節課
學生是課堂學習的主體，要想上好小學信息技術課，首先，教師要充分了解學生，隻有充分了解學生的認識程度，了解學生的學習習慣等具體情況，才能做到因材施教。通過對學生的了解，教師可以根據學生的具體情況，有針對性地設置教學目標、重點、難點、教學過程等，讓學生帶著目標有目的地學習，從而提高課堂教學效率。其次，教師應當不斷鑽研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知識點，結合學生實際，選擇恰當的教學模式進行教學，有針對性地做好課前的各項準備，備出適應學生發展、能夠滿足課堂教學需求的好課。
五、不斷改進課堂教學方法是上好信息技術課的關鍵
小學生的形象思維相對突出，信息技術理論課的枯燥，使得傳統的講授型學方法不適應小學信息技術課的需要，這就需要我們積極探索尋求新的教學方法促進教學。
1.形象教學法
小學生對物體的感官認知超過了理性認知，他們對事物的認識是通過實物模型、形象性地直接感知來獲取知識和技能的。根據小學信息技術課的特殊性，教師可以充分利用計算機的優勢，采用直觀形象的教學方法幫助學生獲得知識。如《計算機的組成》一課教學開始，教師應有意識地不說電腦術語，而是讓學生自己接觸電腦。首先告訴學生計算機各部分的名字，然後讓學生以“找朋友”的方式，將名稱與電腦實物配件相配對，接著引導學生看看每個部件的線通到哪裏，看看那裏有什麼。通過這樣的教學，學生不僅可以很快了解計算機的各個部位，而且可以了解相互之間是如何連線的，更可以消除對計算機的神秘感，提高學習興趣。
2.任務驅動法
任務驅動法在各個學科都得到了運用，在小學信息技術課中也不例外。任務驅動法是教師提出一係列的任務，引導學生分析解決問題，實現教學目標的教學方法。首先，教學環節的設計應具有靈活性，教師應當精心分析教材的教學任務和學生特點，以適應不同水平學生的需求；其次，教師應在學生解決問題的過程中擔當指導者、引導者的角色，在不束縛學生思維的基礎上加以指導；最後，教師應做到賞罰分明，及時對學生的作業作出評價，讓學生知道自己的優缺點，以便學生及時地糾正自己，爭取更大進步。
3.遊戲教學法
遊戲教學法，即采用遊戲的方式進行教學，可以讓學生在遊戲中學習，獲得知識。這種方法經常用於小學課堂中，而計算機課程的特殊性，更促進了遊戲法在小學信息技術課中的應用。教師引導學生進行遊戲的練習，可以激發學生的學習興趣，在遊戲中高效率地完成教學任務。這種教學方法可以讓學生充分感受到課堂的趣味性，意識到自己在課堂教學中的分量，形成主體意識，敢於參與，勇於表現，慢慢地把“學計算機”變成“玩計算機”。這樣，既可為學生奠定堅實的電腦知識基礎，又容易讓學生接受，實現“寓教於戲”，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習，激發學生的學習興趣，激勵學生主動地、快樂地學好這門課程。