4.指導閱讀,培養能力
4.1質疑——略讀
略讀又稱跳讀,是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀,是指以盡可能快的速度閱讀,這就要求讀者有選擇地進行閱讀,可跳過某些細節,以抓住文章的主旨,從而加快閱讀速度。在小學階段,我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文。因為小學生還沒有具備閱讀的技巧和能力。一旦遇到生詞,學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味,從而產生厭學情緒。因此,在開始閱讀訓練時,我們可以要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。當遇到不認識的單詞和不理解的句子時,請學生把它跳過去,隻要求讀懂大意。
在語篇教學中,讓學生帶著問題,自由朗讀課文,和藏在文中的答案“捉迷藏”,既有助於理解課文的大概內容,又有助於培養學生自主學習的能力;既培養其快速捕捉關鍵信息能力,同時產生的正確答案又使其增強閱讀的自信心,不斷激發學生閱讀的興趣。
4.2提煉——尋讀
尋讀又稱查讀,同略讀一樣,也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是,它帶有明確的目的性,有針對地尋找問題的答案。比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息,如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既要有速度,又要準確。在尋讀時,閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦,不必字字句句過目,眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句,一旦發現有關內容,就稍做停留,將它記住或摘下,無關的內容則很快掠過。運用這種方法,閱讀者能在最短時間內掠過盡可能多的閱讀內容,找到所需要的信息,當回答有關who,when,where等文章細節問題的時候,用此方法一般都可很快找到答案,可以說“一查即得”。對於小學生來說,他們會對這樣的閱讀感興趣。
讀法是閱讀教學中常用的技巧之一。根據這種方法的特點,我們可以為學生閱讀短文設計出多種多樣訓練形式。如是非判斷題;結合內容把圖和文字搭配起來的訓練;把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務,學生會饒有興致地讀起來,借此時機,教師就可以鼓勵學生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。
5.教學任務的設計貴在引導學生細讀語篇、輸出話語
多數學者主張,語篇教學中的任務設計要突出輸出性話語訓練,這種輸出性話語訓練任務的設計要基於所學語篇,引導學生細讀、體悟語篇的內容,從細微之處發現文本所蘊藏的語義信息,而不能讓學生不費吹灰之力就能在文本中一眼看到現成答案。