4.指導閱讀，培養能力
4.1質疑——略讀
略讀又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的主旨，從而加快閱讀速度。在小學階段，我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文。因為小學生還沒有具備閱讀的技巧和能力。一旦遇到生詞，學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我們可以要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。當遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，隻要求讀懂大意。
在語篇教學中，讓學生帶著問題，自由朗讀課文，和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助於理解課文的大概內容，又有助於培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案又使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。
4.2提煉——尋讀
尋讀又稱查讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案。比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既要有速度，又要準確。在尋讀時，閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發現有關內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者能在最短時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對於小學生來說，他們會對這樣的閱讀感興趣。
讀法是閱讀教學中常用的技巧之一。根據這種方法的特點，我們可以為學生閱讀短文設計出多種多樣訓練形式。如是非判斷題；結合內容把圖和文字搭配起來的訓練；把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務，學生會饒有興致地讀起來，借此時機，教師就可以鼓勵學生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。
5.教學任務的設計貴在引導學生細讀語篇、輸出話語
多數學者主張，語篇教學中的任務設計要突出輸出性話語訓練，這種輸出性話語訓練任務的設計要基於所學語篇，引導學生細讀、體悟語篇的內容，從細微之處發現文本所蘊藏的語義信息，而不能讓學生不費吹灰之力就能在文本中一眼看到現成答案。