例如在學習有餘數的除法計算時，教師可以創設情境，今天帶領同學們一起去動物園看小猴子，動物園裏有三隻小猴子，可是老師準備了7個桃子，怎樣把7個桃子都分給三個小猴子呢？學生會說每個小猴子分2個桃子，可是還剩一個桃子不能分給三個小猴子。教師進而引導學生列豎式計算7÷3的商和餘數。
四、提問要以學生的實際接受能力為準
教師設置的問題要以學生的實際接受能力為基準，如果教師不關注學生是否能夠理解問題，就一味地提問，不僅不能達到提問的目的，還可能由於問題難度太高，使學生逐漸失去數學學習的興趣。所以教師在設置問題之前，要了解學生的實際掌握情況，以學生學過的知識為基礎，然後進行有針對性的提問，使學生能夠通過新舊知識的結合找到解決問題的方法。這樣學生對知識的掌握更深入，也更紮實。
例如在學習簡單的單位換算時，這節課主要講解的是長度單位之間的換算，學生學習了1分米=10厘米，1厘米=10毫米等知識後，如果教師這時提問：同學們思考一下，1公裏等於多少米呢？學生沒有接觸過公裏這個問題，就不明白公裏與米之間的關係。教師提出這樣的問題讓學生在課堂上解答，會使學生摸不著頭腦，也不利於提高數學學習效率。
五、問題在精不在多
有效的數學提問不是以問題的數量衡量的，而在於問題的精準，一些教師為了提問而提問，在課堂上拋給學生許多問題，沒有針對性，而且麵對大量的問題，小學生很難保持較高的興趣，容易產生厭煩心理。所以在實際的數學課堂提問中，教師要注重問題的質而不是量，保證課堂教學中的每一個問題對學生學習數學都具有一定的意義，這樣提問的有效性才能得到保障。
有些教師在教學時向學生拋出許多問題，分不清問題的主次，使學生感到茫然，麵對如此多的問題無從下手。所以教師在提問時，要選擇具有代表性的問題，通過這些問題讓學生明白課程的內容，這樣不僅學生願意學，而且學習效率也會提高。
課堂提問對於學生學習具有重要的作用，有效的課堂提問能夠使學生更積極地投入到學習中，並且取得顯著的學習效果。教師要正確對待課堂提問，把握問題的靈活性和有效性，使數學課堂充滿活力和激情。
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