A.《史記》關於黃帝的記錄準確可信
B.傳說一定程度上可以反映曆史真實
C.曆史文獻記錄應當與口頭傳說相印證
D.最完整的曆史文本記錄的曆史最真實
此題以白話文為主，中間穿插一兩句文言文，難度相對較低。
以上是高考曆史中文言文出現的幾種方式。不管以何種方式出題，考生都要具備一定的文言文解讀能力，否則就很難選出正確答案。
三、曆史教學應重視培養學生的文言文解讀能力
1.提高學生的學科整合能力
近年來高考曆史試題多以材料題為主，通過創設曆史情境考查學生解讀材料、提取有效信息的能力，這就對學生的閱讀和理解能力提出更高的要求。文言史料題更是如此，它與語文學科結合緊密。學好語文學科的文言文基礎知識是解讀文言史料的前提。從曆年高考試題看，語文學科的文言文選段以人物傳記和名家散文居多，內容側重寫景、敘事、抒情；曆史學科的文言文史料多選自史籍文獻，內容“在記敘之外，還有許多議論性甚至公文體的文字，涉及的則多為古代政治、經濟、文化方麵的具體內容”，[2]這些內容對學生來說難度更大。隻有學好了語文學科的文言文知識，才能更好地解讀較難懂的文言史料，這體現了高考對學生學科整合能力的要求。
2.重視日常的文言文解讀訓練
文言文解讀能力的培養需要一個長期訓練、積累、提高的過程，與其考前利用短暫的時間突擊訓練，不如把工夫用在平時，使其滲透到日常教學中。教師可精心選擇一些經典的文言文材料，將其與教學內容有機結合，培養學生解讀史料的能力。這樣日積月累，學生就會克服對文言文的恐懼和排斥心理，解讀文言文的能力自然有所提高。但是，文言史料浩如煙海，不可能一一窮盡，在曆史教學過程中要著重培養學生解讀史料的方法和能力，而不能大海撈針、急功近利。“教師應與學生一起充分研究史料，從不同的角度審視史料。教師應更多地注重過程與方法，注重開展研究性學習，注重在新情境中探究曆史，讓學生明確‘論從史出，史由證來’，在研習史料中引導學生辨析史料，尊重史料，運用史料”。[3]
總之，培養和提高學生解讀文言文的能力，既是拓寬學習視野、傳承傳統文化的需要，又是應對高考的現實需求。文言文理解能力的培養，“不僅僅是關乎高考的大問題，更關係到學生學習能力、分析問題能力、解決問題能力的提高，作為曆史老師必須給予一定的重視”。[4]
參考文獻：
[1]任虹燕.文言文材料對曆史高考公平性的影響探析.中學曆史教學研究，2013年01期.
[2]張慧君.對文言文閱讀能力的實際考驗—從高考文綜試卷中的史料解讀題說起.作文通訊（個性閱讀版），2010（01）.
[3]王洪海.把握高考方向 提高史料教學有效性——2012年江蘇曆史高考啟示.中學教學參考·文綜版，2012（33）.
[4]趙佰豔.學好文言文對高考曆史的重要意義.新課程學習（中），2013（05）.