高中地理縱橫交錯複習法
對於地理學科來說，它研究的對象是地理環境以及人地關係。而地理環境是諸環境要素綜合作用的產物。這些環境要素，既有各自發生發展的過程和組成因子，又處於與其他要素相互滲透、相互作用、相互製約之中。當然，對於每一處環境的形成，必定有一個主導因素。因此，進行地理複習時，可以根據事物形成和發生發展的過程或主導因素，教材的先後程序等等，理出知識結構的縱向中軸係統，然後，對中軸係統上的每一個組成部分，排列出該部分知識的橫向組成的因子，並逐一進行闡述。這樣做的目的，一方麵可以將各章節分散的知識，串聯成整體，形成完整的知識結構；另一方麵對那些基礎較差的，能掌握這些軸線，也就等於了解輪廓。而對於基礎較好的同學，抓住這些軸線，就等於抓住了地理知識的綱。提起綱要，張開橫向網目，就擴大了知識麵。衡州任培芳老師總結的這種複習方法，名為“縱向遞進、橫向拓展”模式。
如何運用這一模式呢?
1·建立縱向遞進中軸線
縱向遞進的中軸線，根據複習目的，可以建立章節的和整體的，一般可根據不同思路建立多個係列，使其相輔相成。在此試舉幾例：
(1)根據地理教材和認識規律建立的中軸線。
此式根據認識事物由遠及近，由表及裏的規律，有一股極目天外，窺透地心，深視近處，遠處粗放，近處細膩的格局。因此，複習時要注意突出主題，如遠地空間的太陽係，近地空間的對流層，地表的地形、江河、海洋表層、地殼等等。根據事物發生發展過程排列城市作為消耗資源最密集的地段處理。環境問題是大量不恰當地開發利用資源引起的後果，等等。
(2)根據事物形成的主導因素建立中軸線
①地球在太陽係中的位置→②地球外部的能量→③大氣熱狀況→④水體的狀態→⑤地殼物質的遷移→⑥生命物質的形成和活動→⑦地表自然環境→⑧人類生產活動→⑨地理環境
此式中，水是影響生命物質的主導因素。但水也溶解了地殼物質，為生命體提供了豐富的營養物質及有機成分。
(3)沿各章節知識某一重點或某一觀點建立中軸線，如高中地理按運動觀點建立起——
①地球運動→②大氣運動→③水體運動→④地殼運動→⑤生態平衡→⑥鐵礦石、石油等礦產流向→⑦小麥、水稻等主要糧食的流向→⑧世界性工業布局趨向→⑨世界人口流向
這條中軸線從①→④是探索物質的運動規律，⑤→⑨是了解具體物質遷移方向。同是運動觀點，但有不同含義。其中，②→⑤還可以根據物質循環運動的特點列出：大氣環流→水循環→地殼物質循環→生物物質循環等小軸線。
(4)根據知識的類比性建立中軸線
①太陽係構成→②大氣組成→③水體類型→④地殼物質組成→⑤生態係統組成→⑥自然資源類型→⑦農業產值構成→⑧工業生產類型→⑨城市類型劃分
(5)章節單元複習建立的中軸線，如高中地理第二章
大氣組成→大氣分層→大氣熱量(狀況)→大氣運動→大氣現象(天氣與氣候)→人類活動與大氣狀況
2·橫向拓展方法
這裏講的拓展，是指圍繞縱向中軸線的某一問題，沿橫向展開。
這種複習方法有這樣有幾個優點：
(1)采用了與新課不同的方法，學生不易厭倦，不會使學生感到“老調重彈”。
(2)可以完全打破教材程序，理順教師和學生的思路。切合各自特點的整理學科知識係統，既可以訓練學生綜合和概括能力，又是一種學習方法的探索。
(3)沿縱向軸線可以探索事物之間的內在聯係。如深入分析(1)式縱向軸線，可用能量的轉移為線索，連接各項事物，加深對地理事物的認識。
(4)通過橫向拓展，可以將初中與高中，人文與自然地理知識聯係起來，還可引入其他學科方麵的知識。
(5)通過這種複習，促使學生形成直角坐標係結構式的地理知識體係。