中學生學習地理規律的心理模式
在中學地理教學中如何協調好教師、教材、學生三大地理教學要素之間的關係，一直是中學地理教學研究的核心問題。以往的研究側重於地理教師的教學活動，強調地理教師在地理教學活動中的作用。相比之下，忽視了對學生學習地理知識的心理過程研究。要協調好中學地理教學三要素之間關係，就要從學生學習中學地理教材中地理知識的認知心理過程出發，建立學生學習地理知識的心理模式，教師再根據心理模式設計出適合學生認知心理過程的教學方案。
無論是係統地理學知識還是區域地理的知識，地理規律始終貫穿於其中，它是學生形成地理知識結構的骨幹。由於地理規律的實質是揭示地理事物發展過程中本質的聯係和必然的趨勢。所以通過地理規律的學習學生易於理解、記憶、應用地理知識，同時在地理知識的聯係中能夠使學生所學的地理知識係統化，並以地理規律為中心建立起完善的知識結構，這樣就有利於地理知識的遷移，發展學生的地理能力和智力。
學生學習地理規律的心理模式主要有兩種，一種是發現學習模式，一種是推理學習模式，兩種模式之間存在著本質差別，但又相互聯係、相互依存，這是由於在中學地理教學活動中，學生學習不同性質的地理規律的學習條件不同，其學習心理過程及在認知功能中的作用也不相同，這樣就存在兩種性質截然不同的學生學習地理規律的心理模式。但無論怎樣兩種模式都是反映學生學習地理規律的學習心理過程，而且在中學地理教材中，有的地理規律適用發現學習模式，有的地理規律適用推理學習模式，有的地理規律需要兩種模式配合使用。
1·發現學習模式
發現學習模式是學生通過分析、比較有利於發現新規律的素材(實例)，從中發現、抽象出現地理事物本質聯係，經概括獲得新判斷的思維過程。
地理實例的作用是幫助學生發現新規律，此模式適用於較小年齡的學生，在感知過程中發現比較具體的地理規律。
2·推理學習模式
推理學習模式要求學生必須具備大量的原有知識，其學習的心理過程是：在認知結構中找到同化新規律的原有有關知識，經過分析、推理思維過程，使新知識與原有有關知識聯係起來，找到地理事物間本質的聯係，概括出新判斷，然後，再在運用過程中，通過例子檢驗新規律、同時也檢驗和加深學生對地理規律的理解、掌握水平。
此模式適用於年齡較大的學生，適合於教較抽象的地理知識。高年級的學生在他們的認識結構中已有一定量的原有知識，能夠用於同化新知識。推理過程是一個複雜的思維過程，新舊知識之間的聯係，能使地理知識係統化，這樣就使地理知識得到了遷移。所以推理學習模式對發展學生的能力和智力起到重要作用。推理學習模式中例子的作用是幫助學生檢驗、證實地理規律，同時也幫助學生掌握地理規律、檢驗地理規律的掌握程度。推理學習模式是由規律到例子的學習心理過程。
以上兩種學習模式的本質區別在於：
(1)兩種學習模式的學習條件不同。發現學習模式是在學生認知結構中缺乏同化新規律的原有有關知識的條件下進行的。推理學習模式是在學生認知結構中存在足夠同化新規律的原有有關知識的條件下進行的。
(2)心理過程不同。發現學習模式是由例子到規律的認知心理過程，而推理學習模式是由規律到例子的認知心理過程。
(3)思維過程不同。發現學習模式的思維過程是在感知地理表象的基礎上進行分析、比較、發現地理事物的本質聯係，再經抽象、概括作出新判斷的思維過程。推理學習模式的思維過程是在原有有關知識的基礎上，通過複雜的推理過程，得到新判斷的思維過程。
(4)例子的作用不同。發現學習模式中例子的作用是幫助學生發現地理規律。推理學習模式中例子的作用是用來檢驗、證實、運用地理規律。
(5)適應的對象不同。發現學習模式適用於年齡較小的學生，適合於教比較具體的地理規律。推理學習模式適用於年齡較大的學生，適合於教化比較抽象的地理規律。
在地理教學實踐中，兩種學生心理過程模式要根據具體的教材內容、具體的教學情況靈活運用。