(四)總結階段第四
是教師對地理知識進行組織、加工、疏導，將複雜多樣的地理知識歸納成序，成為係統，便於學生全麵理解和掌握的過程。
學生在上述自學、討論過程中獲取知識是不斷穿插進行的，比較零散。教師根據教學大綱的要求和學生的反饋信息，運用綱要圖表(提綱挈領式、表格式、結構式等)進行總結串講，著重講解教材的重點、難點、關鍵以及學生共同感到困難的問題，把知識概念化、條理化和係統化，有助於學生對輸入的信息進行係統地組織、加工、編碼，使之納入已有的知識係統之中，達到全麵、深刻、牢固地理解和掌握知識之目的。
(五)創新階段第五
是學生在教師指導下，準確地再現和創造性地運用所學知識，解決、評價具體實際問題，培養應用地理知識和初步創造能力的過程。其程序是：教師提出研究的課題或問題—學生獨立思考提出假設—教師協助學生收集資料進行加工—教師引導學生論證假設、得出結論—達到教學平衡。
研究的題目主要由應用、創造等高能力層次的各類題目組成，例如，可向學生發問：
我國要建立一個大型有色金屬冶煉基地，該基地應建在何方?為什麼?等等。學生通過自己組織材料，應用已學過的有關知識，分析和研究這些具體的地理問題，得出了工業布局接近原料地，以及如何應用現代科學技術、改善生產條件、節約能源、綜合利用礦產資源和如何改善管理、獎勵發明創造等具有獨創性的初步設想。這樣靈活應用理論知識於社會實踐，既加深和豐富了原有知識，又培養了創造思維能力。
在這個階段中，教師主要是創造條件，及時幫助學生，提供發現的線索和依據，並引導鼓勵他們的探索精神與活動，使學生順利地開展發散性認識活動，有利於學生個性優良品質的形成和創造思維的發展，符合時代的要求。
本階段還可延伸到第二課堂中去，通過野外觀察，實際操作，選與小論文等，可以發掘優秀學生的潛力，讓他們“冒尖”，便於發現和培養創造型人才。
以上五個階段教學一環扣一環，步步引導、層層而上形成統一的整體。從係統論的觀點看這一整體必然產生整體機製，從而發揮其更大的功能。首先，引導和自學階段著重揭示了教材的組成，是學習的基礎；討論、總階段著重揭示了教材的內部聯係，是教學的關鍵；通過這四個階段，完成了地理“雙基”教學，使學生建立了教材知識體係；其次，根據教學實際進行有計劃、有目的地創新階段教學，在探索的過程中，引導學生聯係已學過的其它學科的知識，課外掌握的知識和生產、生活中的有關實例，使教學成為開放的係統，可以達到更完善的知識教學功能，形成具有多方聯係的教學知識體係；最後，在上述兩個知識係統形成過程中，或以兩個知識係統為基礎，實現了培養能力、發展智力和思想教育三項功能。整個係統以信息(教材)為核心，以教師為主導，以學生為主體，以信息反饋為調節積極運轉，有序進行，學生掌握了學習的主動權，通過多種感官並用，多渠道獲取信息，做到了當堂學習，即時反饋，學堂消化，既培養了學生學習興趣，減輕了課外學習負擔，又提高了教學質量。