在中國分區地理的教學中，應適當進行區際聯係。比如，講述北部內陸兩區一省“重要的灌溉農業區”時，可以聯係到新疆的農業主要分布在綠洲上，青藏地區的農業主要分布在河穀地帶。這樣的聯係既可以使學生了解這三個地區農業分布的特點及其農業特色，還可以從解釋為什麼這樣分布中，認清光、熱、水、土等自然條件對農業分布的影響，進一步認清自然條件與經濟活動的關係。區際聯係有利於學生掌握區域特征和區域差異。
(5)中外聯係
初中中國地理課程設置，先於世界地理。所以學生在學習中國地理時，世界地理知識還了解得不多。雖然如此，在中國地理教學過程中，仍可以把中國地理有關知識，同外國地理知識進行聯係。例如，在講述我國麵積時，為了說明我國麵積的遼闊，可以將我國的麵積與歐洲化，與日本、英國比；為了說明我國大陸性季風氣候夏熱冬冷，年較差大的特點，可以將我國一些地方的一月、七月平均氣溫與世界同緯度的平均值比，與同緯度的其它國家的一些地方比；為了說明我國季風氣候的優越性，可以將我國的長江流域和北非撒哈拉沙漠地區比。這樣的超前聯係隻要運用得當，既可以加深學生對中國地理知識的理解，又可以調動學生學習地理知識的積極性。
(6)同其它學科的聯係
科學的發展，使得各門學科之間互相滲透。這就要求我們在進行地理教學過程中，既要注意地理學內部的各個方麵的聯係，又要重視與其它學科的橫向聯係。就拿小學一年級語文來說，就有這樣一篇課文：“大興安嶺，雪花還在飄舞，長江兩岸，柳樹開始發芽，海南島上，鮮花已經盛開，我們的祖國多麼廣大。”在講述我國麵積和氣候的有關內容時，聯係這篇課文講述，學生會倍感親切。這不僅是因為文章的聯係可以引起他們對剛剛步入學校的第一年，學生生活的美好回憶，更重要的是，能運用地理知識解開課文所描述的自然現象之謎。這樣，他們對緯度影響氣候這一地理知識，就會有深刻的理解。語文與地理的聯係有人撰文進行了介紹，不再多寫。在中國曆史教材中，亦有大量中國地理教學可以聯係的內容。比如，在“團結統一的多民族國家”一節中，可以結合王昭君出塞和親，張騫出使西域，文成公主進藏等曆史故事，說明漢族與少數民族的經濟文化交流源遠流長；在講述成都平原時，結合介紹秦國蜀守李冰父子修建都江堰的曆史故事，說明這裏灌溉農業曆史悠久；在講台灣時，結合介紹衛溫將軍奉命帶領船隊到達夷州，鄭成功率軍英勇奮鬥，收複台灣的曆史，說明台灣自古以來就是我國的領土。至於“植物學”教材中我國植物群落的地理分布，“動物學”中我國動物地理分布本身，就屬於中國地理的部分內容，教學過程中則可聯係介紹。
總之，中國地理教學過程中的橫向聯係方式，包括承前聯係(即聯係以前所學的知識)，同步聯係(聯係同一學期內所學的知識)，以及超前聯係(即適當聯係今後要學的知識)三種。教學過程中，應根據教材內容，教學目的，正確選擇，靈活運用。