學生地理基本技能訓練的教學實驗探索
對中學生來說，最重要的地理基本技能包括讀圖和填圖技能、閱讀地理圖表的技能和進行簡單地理計算等技能，它們是順利完成地理活動的保證。
一、閱讀和使用地圖技能的訓練
地圖是向學生傳遞地理信息的媒介和載體。它們既能成為獨立學習材料，又能為教學創設直觀情境。教學中經常使用的地圖有教學掛圖、學生地圖冊、教材插圖和附圖。
獨立運用地圖技能的形成，在賴於訓練。即要求學生了解地圖基礎知識後，反複運用地圖去分析問題、解決問題，並掌握地圖語言。隻有能夠看懂地圖，能說明圖上地理事物之間的聯點，並作出正確結論，才算掌握了運用地圖的技能。要達到這一目標，必須有計劃有步驟地進行訓練，而學生地圖冊就是進行這種訓練的優良場所。訓練一般要經過三個步驟：
第一步：對照課文閱讀地圖。一般學生的讀書訓練先於讀圖訓練。因此，初學地理時，讀書能力優於讀圖能力；習慣讀書，不習慣讀圖。所以，讀圖訓練應當從讀書入手，由書到圖：即閱讀課文後，先在地圖上對課文描述的地理事物進行定位；然後借助地圖把課文中描述的位置、輪廓、地形、河湖、城市、交通等地理特征在頭腦中形成分布觀念。這就是通過讀書輔助讀圖的過程。
第二步：按照地圖複述課文。是指在了解課文的基礎上，對照地圖默述課文。起初分題敘述如位置、地形、氣候、水文、資源、產業、交通、城市等，逐漸發展到綜合敘述區域自然環境特征、區域人文地理特征、利用改造自然的途徑和措施等。
第三步：獨立使用地圖認識地理事物。這不妨以區域地理學習為例：首先，引導學生運用地圖說明自然要素和人文要素的特征和聯係；然後對照教材加以修正和補充；在此基礎上加深、拓寬知識領域。經過反複訓練便會形成圖文統一的地理知識：讀文時，頭腦中便會湧現生動形象的地理圖景；讀圖時，頭腦中便會呈現出條理分明、準確豐富的地理課文。下麵的“西北地區”和“青藏地區”自然環境閱讀提綱，大體反映了第三步訓練的要求。若從學生地圖思維發展的過程去認識以上三步訓練，可以作這樣的解釋：地圖雖是形象的，但圖上的所有符號都是抽象的。所以人們說：地圖是地理事物抽象化的形象。地圖的這個特點，決定了運用地圖進行思維必是形象思維與抽象思維結合的思維。
從訓練的第一步看，是借助地圖把學生熟悉的文字符號與尚且陌生的圖例符號建立聯係。這樣，就在學生的頭腦中建立起這樣的認識鏈條：詞語(課文)——詞語代表的地理實體——對應的圖例、顏色、符號。第一步訓練的關鍵，就在於建立這樣的聯想鏈條。
第二步訓練就是在上述基礎上，通過情境的反複和變換，使鏈條雙向通暢。
訓練的第三步是通過聯想再造地理圖景或地理模型：一方麵概括形象知識，形成關於地理分布和地理過程的表象，儲存在大腦的右半球；另一方麵，將抽象得到的地理本質，諸如概念、規律、原理等，以語言的形式，儲存在大腦的左半球。由此可見，地圖思維是一種品格很高的思維。
要使地圖充分發揮教學效益，必須引導學生參與，因此，“創設問題情境”便成為用圖的關鍵。所謂“創設問題情境”，就是在教學目標和學生求知心理之間製造一種“不協調”，從而把學生引入與課題有關的探討情境。這一過程概括起來就是“不協調——思考——探究——發現——解決問題”。
造成不協調需要設疑，把教學內容有意識地、巧妙地寓於疑問之中，在學生心理上造成懸念從而把注意、記憶、思維和探討凝聚起來，達到智力活動的最佳狀態。請看下麵的教學實例(細節略)：“穿越日界線的日期變化”。
教師：(指《世界時區圖》)這幅圖使我想起一個故事，請你們對照地圖，邊聽邊看邊想：
1520年，麥哲侖率領著船隊從西班牙出發向西航行，開始了環球航行的宏偉計劃。1521年，他們越過了大西洋、太平洋後，麥哲侖死於菲律賓。麥哲侖的水手們闖過了千難萬險，於1522年9月6日抵達西班牙港口巴塞羅那，完成了人類首次環球航行的壯舉。但船上的水手卻吃驚地發現，西班牙當地的日期竟是9月7日。事情驚動了教會，教會斷定，失去的一天是被躲在船裏的魔鬼偷走的，因此船不能停靠，人不得上岸。“失去的一天到哪兒去了?”水手們百思不解。請你用已經學過的關於時區和區時的知識，幫助他們找出失去的一天。
故事深深地打動了學生們，他們終於運用學過的知識找回失去的一天，獲得了成功的喜悅。教師接著說：曾有這樣一道高考題，你們是否有勇氣試一試?(學生們躍躍欲試)
一艘航行於太平洋的船，從12月30日12時(區時)起，經過5分鍾，越過了180°經線，這時其所在地點的區時可能是:
A12月29日12時5分；B12月30日11時55分；C12月30日12時5分；D12月31日12時5分。(答案：A、C、D)