讓最後一名也是個成功者
競爭是社會發展的動力之一,激發競爭意識,能鼓勵絕大多數學生奮發向上。但是有競爭,就有失敗。對於後進生而言,競爭的失敗,往往意味著失去信心和自尊,產生消極的學習態度。每當麵對這些後進生,許多優秀的班主任總是對他們施予厚愛,這無疑是對的。但是作為一名班主任首先要麵對四五十名學生而非若幹名後進生,使處於中遊的大部分學生得不到老師的關心,產生“愛”的饑渴,甚至還羨慕起老師較為關注的後進生的角色。再者,即使老師的工作取得成效,使最後一名脫掉後進生的帽子,可又會有人戴上這頂“帽子”,那時又該怎麼辦呢?因此,光靠傳統的教育方式解決不了競爭中的失敗的“最後一名”,總會產生“最後一名”,這是邏輯的必然。
我們認為,後進生隻是相對而言的。許多被認為是後進的學生,往往是由“第一印象”或“近因效應”的偏見造成。這兩種偏見使得教師不能客觀地認識、評價一個學生,甚至表現出誇大學生的缺點和錯誤或優點和長處的性質。
“全部成功”教育則是使競爭中失敗者消除失敗意識,擺脫失敗體驗,激發成功欲望及至走向成功之路的有效教育。它是指使所有受教育者都能獲得不同程度的成功,走向社會,找到自己適應的位置。它從增強學生的自信心入手,培養成功心理。“如果你問一個善於溜冰的人如何學得成功時,他會告訴你:‘跌倒了,爬起來。’便會成功。”(牛頓語)從心理學的角度分析,這位善於溜冰者的成功,不但他的智力因素起到一定作用,還由於“跌倒了爬起來”的自信心和毅力,即非智力因素起作用。班主任的很多工作就是培養學生的非智力因素,適時地對學生進行鼓勵性評價,提供顯示才能、獲得成功的機會,讓他們看到自己的進步,享受成功的喜悅,進而通過情感遷移,激發每個學生追求知識、獲得成功的欲望,點燃他們智慧的火花,達到育人的最終目的。
首先,班主任應較多關注的是學習較差的學生,因人施教,幫助他們擺脫失敗的痛苦和麻木心理,激發求取成功的願望。他們主要有幾種類型:
第一種是肯學不會學的學生。這類學生表麵上勤勤懇懇,學習態度好,整天埋頭苦讀,但學不得法。老師和家長大多對其采取同情態度,他自身也會原諒自己。有經驗的班主任往往會發現他們的課本中沒有旁注,沒有學習心得,幹幹淨淨,筆記本也隻有寥寥幾個字,讀書時靜靜地長時間地像看小說一般將課本“讀”幾遍。原來他們隻滿足於時間上的勤學,不會多思多問,也不求多思多問,隻好以外表的勤奮掩蓋思想的懶惰,似勤奮卻不認真。針對這一致命弱點,班主任絕不能因其“勤奮”而產生“同情”,應該幫助他們找出“不會學”的主因——不得法和懶於得法。通過課堂提問,捕捉他們回答中的“閃光點”,鼓勵思考。在他們力所能及的範圍給予成功的機會,並導之以法,逐步使之得法,繼而求法,從中感受到成功思考的喜悅。
第二種是能學不肯學的學生。他們有過成功的體驗,也有失敗的挫折,表現為意誌不夠堅強,耽於幻想,懶散,稍遇挫折就灰心喪氣。獨生子女易犯此類弊病,從小他們聽慣了父母的溢美之詞,生活在順境中,好幻想美好事物,自尊心極強。一旦遇到困難,依賴父母幫一把。對這類非智力因素薄弱的後進生,要從積極評估和及時肯定入手。經常為他們創設經過一定努力可以獲得成功的機會,多讓他們覺得自己是個成功者,從而驅動他們內在的積極性去克服惰性,獲得憑借自身力量戰勝困難的成功心理體驗。以上兩類後進生的“傷口”不大,隻要恰當及時地幫助,很快就能奏效。
第三種是由種種心理障礙而引起的學習行為雙差的後進生,對他們需要花大力氣來研究和解決。例如,有位學生考上高中時成績是年級最後一名,一學期後,期考成績又有幾科不及格。於是她自暴自棄,總認為老師、同學們瞧不起她。上課像聽“評書”,有時則旁若無人地大聲談笑,不做筆記,抄襲作業,不能正確對待老師的批評和同學的好心規勸,反而造成與老師、同學之間的關係日趨緊張,學習成績每況愈下。通過了解家庭情況,知道她的父母極為溺愛她,即便她做得不好或者犯了錯誤,父母也會找出種種理由為她辯解。讀小學時,她是學校的“一朵小花”,學習好,表現也好,在鮮花和讚揚聲中度過;但升入初中後,課程增多,學習量加大,競爭激烈,由於心理素質差,她落伍了。可以想象一個從眾星捧月的“公主”到被同學們瞧不起的後進生,其間的反差有多麼大呀!這就造成她既高傲無比又自卑消極的心理。考上高中後,她也曾努力過,但不曾擺脫後進生的行列,失敗心理占據了她的心靈。我們認為,此時,單憑“愛”難以填補她的心理差距,而要慢慢地喚起她“久違”的成功心理,創設條件,重溫走向成功的心理感受,並保持這種渴求成功的強烈欲望,從小成功逐漸發展為大成功,走進社會,最終獲得人生的成功。