讓最後一名也是個成功者
競爭是社會發展的動力之一，激發競爭意識，能鼓勵絕大多數學生奮發向上。但是有競爭，就有失敗。對於後進生而言，競爭的失敗，往往意味著失去信心和自尊，產生消極的學習態度。每當麵對這些後進生，許多優秀的班主任總是對他們施予厚愛，這無疑是對的。但是作為一名班主任首先要麵對四五十名學生而非若幹名後進生，使處於中遊的大部分學生得不到老師的關心，產生“愛”的饑渴，甚至還羨慕起老師較為關注的後進生的角色。再者，即使老師的工作取得成效，使最後一名脫掉後進生的帽子，可又會有人戴上這頂“帽子”，那時又該怎麼辦呢?因此，光靠傳統的教育方式解決不了競爭中的失敗的“最後一名”，總會產生“最後一名”，這是邏輯的必然。
我們認為，後進生隻是相對而言的。許多被認為是後進的學生，往往是由“第一印象”或“近因效應”的偏見造成。這兩種偏見使得教師不能客觀地認識、評價一個學生，甚至表現出誇大學生的缺點和錯誤或優點和長處的性質。
“全部成功”教育則是使競爭中失敗者消除失敗意識，擺脫失敗體驗，激發成功欲望及至走向成功之路的有效教育。它是指使所有受教育者都能獲得不同程度的成功，走向社會，找到自己適應的位置。它從增強學生的自信心入手，培養成功心理。“如果你問一個善於溜冰的人如何學得成功時，他會告訴你：‘跌倒了，爬起來。’便會成功。”(牛頓語)從心理學的角度分析，這位善於溜冰者的成功，不但他的智力因素起到一定作用，還由於“跌倒了爬起來”的自信心和毅力，即非智力因素起作用。班主任的很多工作就是培養學生的非智力因素，適時地對學生進行鼓勵性評價，提供顯示才能、獲得成功的機會，讓他們看到自己的進步，享受成功的喜悅，進而通過情感遷移，激發每個學生追求知識、獲得成功的欲望，點燃他們智慧的火花，達到育人的最終目的。
首先，班主任應較多關注的是學習較差的學生，因人施教，幫助他們擺脫失敗的痛苦和麻木心理，激發求取成功的願望。他們主要有幾種類型：
第一種是肯學不會學的學生。這類學生表麵上勤勤懇懇，學習態度好，整天埋頭苦讀，但學不得法。老師和家長大多對其采取同情態度，他自身也會原諒自己。有經驗的班主任往往會發現他們的課本中沒有旁注，沒有學習心得，幹幹淨淨，筆記本也隻有寥寥幾個字，讀書時靜靜地長時間地像看小說一般將課本“讀”幾遍。原來他們隻滿足於時間上的勤學，不會多思多問，也不求多思多問，隻好以外表的勤奮掩蓋思想的懶惰，似勤奮卻不認真。針對這一致命弱點，班主任絕不能因其“勤奮”而產生“同情”，應該幫助他們找出“不會學”的主因——不得法和懶於得法。通過課堂提問，捕捉他們回答中的“閃光點”，鼓勵思考。在他們力所能及的範圍給予成功的機會，並導之以法，逐步使之得法，繼而求法，從中感受到成功思考的喜悅。
第二種是能學不肯學的學生。他們有過成功的體驗，也有失敗的挫折，表現為意誌不夠堅強，耽於幻想，懶散，稍遇挫折就灰心喪氣。獨生子女易犯此類弊病，從小他們聽慣了父母的溢美之詞，生活在順境中，好幻想美好事物，自尊心極強。一旦遇到困難，依賴父母幫一把。對這類非智力因素薄弱的後進生，要從積極評估和及時肯定入手。經常為他們創設經過一定努力可以獲得成功的機會，多讓他們覺得自己是個成功者，從而驅動他們內在的積極性去克服惰性，獲得憑借自身力量戰勝困難的成功心理體驗。以上兩類後進生的“傷口”不大，隻要恰當及時地幫助，很快就能奏效。
第三種是由種種心理障礙而引起的學習行為雙差的後進生，對他們需要花大力氣來研究和解決。例如，有位學生考上高中時成績是年級最後一名，一學期後，期考成績又有幾科不及格。於是她自暴自棄，總認為老師、同學們瞧不起她。上課像聽“評書”，有時則旁若無人地大聲談笑，不做筆記，抄襲作業，不能正確對待老師的批評和同學的好心規勸，反而造成與老師、同學之間的關係日趨緊張，學習成績每況愈下。通過了解家庭情況，知道她的父母極為溺愛她，即便她做得不好或者犯了錯誤，父母也會找出種種理由為她辯解。讀小學時，她是學校的“一朵小花”，學習好，表現也好，在鮮花和讚揚聲中度過；但升入初中後，課程增多，學習量加大，競爭激烈，由於心理素質差，她落伍了。可以想象一個從眾星捧月的“公主”到被同學們瞧不起的後進生，其間的反差有多麼大呀!這就造成她既高傲無比又自卑消極的心理。考上高中後，她也曾努力過，但不曾擺脫後進生的行列，失敗心理占據了她的心靈。我們認為，此時，單憑“愛”難以填補她的心理差距，而要慢慢地喚起她“久違”的成功心理，創設條件，重溫走向成功的心理感受，並保持這種渴求成功的強烈欲望，從小成功逐漸發展為大成功，走進社會，最終獲得人生的成功。