創造性地建設班集體概說
班集體建設的基本理論
在我國，近十餘年來班集體建設理論發展很快。這是因為：第一，廣大班主任在新形勢下感到班主任工作遇到了許多新情況、新問題，傳統的經驗和方法有的不適用了。正如一位全國著名的優秀班主任所言：“我們感到最苦的是什麼?是苦於我們的水平跟不上時代的步伐，……在改革的浪潮衝擊著社會每一個角落的今天，不學習當然要落伍，要失敗。”於是，學習理論，分析實際問題，開辟新的路子，提出了不少具有理論意義的認識。第二，教育科學研究事業不斷發展，使班主任工作研究，包括班集體建設研究，納入了教育科研的軌道。“六五”、“七五”、“八五”期間，都有一批班主任工作領域的課題列入各級教育科研規劃，產生了不少理論性較強的成果。這些研究成果，為我們學習、借鑒、創新提供了重要參照。
關於班集體建設的基本理論，有很豐富的內容。在此著重從班集體的概念、創建意義、構建要素、形成步驟及評估等方麵進行闡述。
一、班集體的概念
班級和班集體，是兩個經常使用而又容易混淆的概念，對它們之間的區別與聯係加以探討，是為了更好地把握“集體”這個概念的含義，在班集體建設中有比較明確的態度和行動。
班級，又可以叫做“班級編製”，“學級編製”或“班級上(授)課製”。班級，是從教學的角度提出的編製，與“個別教學”相對。是把年齡和知識程度相近的學生編成固定人數的教學組織形式。按照各門學科的教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，並根據固定的時間表，向全班學生進行授課。
班級教學形式是曆史發展的產物。在班級製產生以前，學校采取的是個別教學的形式。那時雖然也把許多學生聚在一起，但年齡懸殊，程度不一，教師以個別教學為主，進度和時間都沒有統一安排。教學效果一般較低。歐洲中世紀的學校和中國封建時代的私塾的教學就屬於這種組織形式。16世紀，資本主義工商業的發展和科學技術的進步，對教育提出了新的要求，教育對象範圍擴大，教學內容增加，需要一種新的教學組織形式，班級授課製就應運而生了。先後在法國、德國等國家出現了十個年級、九個年級、六個年級、五個年級等多種教學編製。17世紀捷克教育家J·A·誇美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，並在其所著的《大教學論》中加以論證，從而奠定了班級教學的理論基礎。此後，班級教學形式在歐洲許多國家的學校逐步推廣。直到如今，班級授課製仍是世界上大多數國家采用的教學形式。中國采用班級授課製，始於清代同治元年(1862年)。當時在北京由清政府出麵開辦了一個“京師同文館”，初步分級授課。20世紀初，廢除科舉，興辦學校，班級授課製在全國逐漸普及。
班級授課的形式，是教育史上的一次重大變革。它有很多優點：可以有統一的教學內容和教學計劃，教育對象範圍擴大，進度加快；可以按時間表輪流上課，消除疲勞，提高興趣；可以統一考核，評定成績，互相促進。總之，提高了教學工作效率。但是，它也有不利的因素，難以適應學生的個別差異，在一定程度上束縛學生的個性發展。因此，如何充分發揮班級授課製的優點，克服它的缺點，是教育改革中需要研究的課題。
“班集體”這個概念的產生晚於“班級”概念，最初產生於前蘇聯。十月革命勝利以後，學校集體教育一直是前蘇聯教育科學領域中最重要的課題之一。著名教育家克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等對集體教育進行過廣泛的研究和實踐。“集體教育”、“學校集體”、“班集體”是前蘇聯教育界普遍關注、使用頻率相當高的教育學概念。
馬卡連柯曾這樣論述：“集體是有目的的個人集合體，參加這一集體的每個人是被組織起來的，同時也擁有集體的機構。凡是有集體組織的地方，那裏就有集體的機構，那裏就有受集體委托的那些全權代表人的組織存在，這裏，同學對同學之間的關係問題，並不是友好的問題，並不是愛的問題，並不是一團和氣的問題，而是責任攸關的問題。”
“稱得上基層集體的”——他寫道——“應該是其成員在日常公務、友伴交往、生活方式和思想觀念等方麵經常處於團結一致的統一體之中……在我們學校裏，這種集體自然是存在的，這就是班級。然而，我們學校班級的缺陷卻在於沒有發揮基層集體的作用，即個性與整個集體之間的聯係環節作用，因而班級常常成了最為糟糕的集體。”
從這些論述中我們可以得出如下幾點認識：班集體是基層集體的一種，存在於學校之中；班集體是有目的的個人集合體；班集體是擁有集體的機構，有受集體委托的全權代表人的組織存在；班集體是其成員在日常公務、友伴交往、生活方式和思想觀念等方麵經常處於團結一致的統一體。這些認識，是我們理解“班集體”概念的最早的，也是最起碼的理論基礎。
前蘇聯的教育科學工作者，在本世紀80年代中期，對“班集體”有了比較明確的界定。1984年9月至1985年7月，在前蘇聯《教師報》刊載的《中小學集體教育學概念》中寫道：“什麼是班集體?它與其他的兒童統一體相比有什麼區別?班集體首先是一個使兒童處於經常的、緊密的聯係之中的基層集體，它是當代學生的最為穩固持久的統一體。”該著作還指出“正是在班級裏，兒童從事著主要勞動——學習。因此，班集體在學校其他基層統一體中占有特殊地位，其中心任務是係統地學習一切和學好每種課程。”“班集體的獨特之處還在於”：1.“它的成員是同一個年齡階段的兒童”；2.“少先隊中隊、共青團支部、學生生產隊小組、延長日學製活動小組(注：蘇聯學校從50年代起采用的一種教育方式。為了照顧雙職工家庭的困難，學校允許一部分學生在校學習和活動可達10小時之久，以加強學校的教育影響)、臨時性創造組織等這些互相滲透的、互相聯係的學生基層統一體，都是在班集體的基礎上組織起來並賴以生存下去的。”可見，在前蘇聯，對班集體的研究是不斷深入的，對“班集體”概念的理解也是不斷深化的。
新中國建立以後，在教育理論和教育實踐方麵受前蘇聯的影響很大。班主任工作理論和實踐也不例外，恩·伊·包德列夫主編的(人民教育出版社1956年出版，根據莫斯科俄文第2版譯出，陳友鬆、李子卓、邰爽秋譯)一書是目前能見到的最早的關於班主任工作的專著，至今還是我國研究班主任工作的重要參考資料。
文化大革命之前，由於以“學習”、“借鑒”為主，我們對班集體的研究尚不深入，對“班集體”的概念也沒有十分明確的界定。文化大革命之後，特別是改革開放以來，隨著教育改革的日益深入和教育科學研究的發展，對班集體的研究有了一定的突破。即以“班集體”這個概念而論，我們看到了不少研究、探索性的闡釋，現列出幾種有代表性的論述：
——班集體，是由整個班級所組成，以完成學校教育任務為共同目標，有一定組織機構、規章製度的學生共同體。具有作為集體有機整體的行為與特征，不是班級個別學生的總和，是班級群體發展的高級形式。
——班集體，是按照班級授課製的培養目標和教育規範組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。
——班集體是高級班級群體。它是經過以班主任為主的各種教育力量的教育培養和引導而形成的具有正確的奮鬥方向，具有較強的核心與骨幹力量，具有良好的紀律、輿論、班風，具有良好的人際關係的團結、友愛、積極向上的高層次的班級群體。
——班集體，是全班有一個堅強的核心，已經形成自覺紀律，正確輿論以及團結友愛、勤奮好學的好學風的班級。
這些界定，雖然內容不盡相同，但都是理論與實踐結合的結果，具有可參照的意義。有的界定，側重教育學的範疇；有的界定，側重教育社會學和社會心理學的範疇；有的界定，體現一種綜合認識。我們認為，這些界定的一個共同性弱點或不足是，沒有充分體現“集體”的內涵。“集體”，不僅是一種社會組織形式，而且應該體現特定社會的價值導向，體現教育方針的育人目標。界定“班集體”這個概念，“班”即“班級”，是沒有異議的，而“集體”，隻用目標、組織、規範、統一體等內容闡釋是不夠的。
因此，應該把教育方針的育人目標和體現中國社會主義教育性質的“集體主義”價值觀融入“班集體”概念之中。這是建立具有中國特色社會主義教育理論所要求的，也是中國建設班集體的實踐所需要的。從這一認識出發，我們對“班集體”做如下界定：班集體，是以集體主義思想為導向，經過以班主任為主的各種教育力量的教育培養而形成的具有正確的奮鬥目標，具有較強的核心與骨幹力量，具有良好的紀律、輿論、班風，具有良好的人際關係，能夠促使班級全體成員德、智、體等方麵素質不斷提高的高級班級群體。
這樣界定，體現了我國《教育法》和《中學班主任工作暫行條例》的精神，也反映了班集體形成的基本特點。
那麼，班級和班集體是什麼關係呢?班級，作為一種教學組織形式，是班集體形成的組織基礎，班集體隻有在班級這種形式的基礎上才能逐步建設起來。但並不是每一個班級都是一個班集體，班集體有特定的內涵，需要經過大量的組織教育工作才能形成。世界上那麼多國家都用班級的形式，但提倡建設班集體的國家不多。即使在我國家，有學校就有班級，但不一定有班級就是班集體。在我們的實際工作中，常常把任何一個班級都稱做“班集體”或“班級集體”，這實在是一種籠統而不科學的稱謂。班集體的形成，對於充分發揮班級授課製這種教學形式的優點是大有促進的，這是因為它為教學提供了一種良好的、和諧的、向上的環境氣氛；對克服班級授課製的缺點，也有積極作用。這正是我國家實行班級授課製中的一個明顯優勢。
二、創建班集體的重要意義
在我們的學校裏，創建班集體絕不是權宜之計、短期行為，也絕不是兩可之間的事情，它是我們社會主義性質學校的特色之一，是由社會主義教育的質的規定性所決定的。隻有高度重視班集體的建設，通過班集體去育人，才能保證未來人才的質量，保證教育的社會功能的充分發揮。因此，對於創建班集體的重要意義，必須有充分的認識。
1.隻有創建班集體，才能保證育人的方向
我們要培養的人才，是符合社會主義建設需要的“四有”新人，這樣人才素質的核心是集體主義思想和集體主義精神。現時代，一個人如果沒有集體主義思想和集體主義精神，就會與國家利益、社會利益格格不入，就不可能有堅定的愛國主義思想，也不可能熱愛社會主義製度。當然，也就不可能從內心深處擁護中國共產黨，熱愛中國共產黨。
集體主義思想和精神不會從天上掉到人的腦子裏去，必須在實際的生活中培養、鍛煉和形成。在人人隻顧自己的一盤散沙般的人群中，能夠形成集體主義思想嗎?當然不能。集體主義必須在集體中培養。一個學生，從小學到中學再到大學，他的學校生活的直接環境就是班級，這一個個班級是否成為集體，就關係到他能否形成集體主義思想。如果一個學生所在的班級，個人主義思想泛濫，歪風邪氣盛行，他的思想就會受到腐蝕，發展方向就可能偏離正確的軌道。
集體主義與小團體主義是截然不同的。在創建班集體的過程中，必須認清二者的區別。集體主義以集體利益、長遠利益、全局利益為指導，不以個人得失、一時一事的得失、局部的得失論成敗。而小團體主義是放大了的個人主義，表麵上似乎為了“集體”利益，實際上，不顧他人和全局，不看長遠結果。對於班主任來說，這是一個指導思想的問題，對於學生來說，總會經曆兩種思想的鬥爭，關鍵在於班主任的引導。
2.隻有創建班集體，才能全麵貫徹黨的教育方針，培養學生德、智、體、美、勞全麵發展。
我們的學校育人要做到兩個“全”，一是對全體學生負責，一是使每一個學生德、智、體、美、勞全麵發展。每一所學校都要根據黨的教育方針，製訂本校的教育教學計劃，而計劃的最終落實，必須通過班級這個學校最基層的組織。於是班級的環境氣氛，就成了完成教育教學任務、達到教育教學目的最重要因素之一。
一個班集體，紀律嚴明，師生團結，氣氛和諧，蓬勃向上，開展各種教育活動都會比較順利，效益顯著；各位任課教師的教學工作也會比較順利，濃厚的學習氣氛容易形成，學習成績提高也快。亂糟糟的班級，什麼也搞不好。
班集體建設，必須把德育放在首位，五育和諧發展。忽視德育，不能保證集體的建設方向，不能形成集體凝聚力，班集體不會形成；不同時抓好智育、體育、美育、勞動教育，班集體就沒有發展的全麵基礎，德育就會空泛而不能落實，班集體也不會形成。可以說，貫徹德、智、體、美、勞全麵發展的方針，是班集體得以形成的條件，而班集體的形成也是為德、智、體、美、勞全麵和諧發展創造良好環境和組織的基礎。
近些年，由於受片麵追求升學率的影響，一些班主任在班級工作中陷入了“單打一”的局麵。雖然他們也有建設班集體的意識，但工作中隻把學生的學習當做“硬件”來抓，其他各項工作都被當做“軟件”，可有可無，似有若無。其結果，班集體沒有形成，少數學習尖子受到青睞，相當數量的學生得不到應有的關心，麵向全體學生成了一句空話，每一個學生的全麵發展就更甭提了。這樣造成的損失，是難以彌補的。
重慶市有一位優秀班主任，她高度重視班集體建設，連續帶了兩屆高中班，連年被評為校、區、市優秀班集體，該班學生德、智、體、美、勞全麵發展，不少學生升入大學以後成為新集體的骨幹，在政治風浪中經受住考驗。她建設班集體，堅持把德育放在首位，聘請在渣滓洞中虎口餘生的革命老前輩做班級校外輔導員，舉行“接過革命先輩的火炬”的儀式，召開以“紅岩英烈班”命名的主題班會。經常地、有計劃地開展革命傳統教育、理想教育、愛國主義教育活動。學生的思想政治素質大大提高，獲得了全麵發展的動力。同時，班主任與革命前輩配合，進行學習目的教育，把為祖國學好本領做為奮鬥目標之一，學生的畢業成績大幅度提高。體育工作也不放鬆。即使在臨近高三畢業時，也沒有“單打一”，堅持搞教育活動，不搞題海戰術和學習疲勞轟炸。結果，高考成績也超過了平行班級。像這樣的例子，各地都有。他們的工作，代表了班主任工作的方向。
3.隻有創建班集體，才能培養學生良好的個性品質
社會主義學校培養出來的人才，不僅要具有優良的共性素質，還要有優良的個性素質。發展共性與發展個性相結合，是馬克思主義教育思想的一個重要組成部分。《共產黨宣言》中就明確指出：“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會，將是一個聯合體。在那裏，每個人的自由發展是一切人自由發展的條件。”恩格斯在《共產主義信條草案》一文中也說過：“把社會組織成這樣：使社會的每一個成員都能夠完全自由地發展和發揮他的全部才能和力量……”馬克思、恩格斯所講的人的“自由地發展”，既包含了人的共性，即社會性的發展，也包含了人的個性發展，二者相輔相成。社會的發展，離不開個性潛能的充分發揮。毛澤東在1944年也寫過：“有人說我們忽視或壓抑個性，這是不對的。被束縛的個性如得不到解放，就沒有民主主義，也就沒有社會主義……”結論是非常明確的，社會主義需要個性，現代化建設需要個性。
培養和發展良好的個性品質，不僅是理論問題，更是實踐問題。學生的良好的個性品質怎樣才能形成?在學校裏，主要靠班集體建設。馬克思曾指出：“隻有在集體中，個性才能獲得全麵發展其才能的手段”，“一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”學生在集體中直接交往的人是最多的，與各位老師交往，與許多同學交往，在交往中，就會互相發生影響，發生作用。這種相互影響與作用正是個性賴以發展的必要條件。一個優秀的班集體，學生之間的交往，大多是在積極的有組織的活動中進行的，促使學生的個性與集體的發展一起發展。也正是在諸多的集體活動中，學生得到顯示自己才能和特長的機會，在他人和集體的肯定性評價中，心理得到滿足，於是獲得了“要幹得更好”的動力，個性得到主動發展。集體的活動是多方麵的：教學的，教育的；文體的，科技的；校內的，校外的；全班的，小組的……每個學生在不同的活動中處在不同的角色地位，其不同側麵的個性潛能得到培養和發揮。因此，學生個性在集體中得到全麵和諧發展。
應該認識到，學生的個性是一個整體性概念，雖然它包含著(也可分解為)氣質、性格、能力、興趣等多種因素，但在學生身上是以綜合性和整體性表現出來的。現代教育觀念告訴我們：“對教育工作者來說，隻關心兒童或青少年個性的某一方麵是不夠的，他必須把個性作為一個整體，把各部分的相互作用和相互交流一並考慮。”(聯合國國際教育局“教育科學叢書”《教育科學導論》第20頁)這個論斷，對有的班主任僅僅把注意學生興趣愛好作為培養個性的方法是一個重要的啟示。