基於課堂的網絡協作教學模式探討
課程整合
作者：劉永巧
隨著高新技術的不斷發展，基於網絡協作教學模式的機電專業課程教育也獲得了巨大的市場前景。實施網絡教學，不僅有利於學生搜集到更多與課程相關的知識，而且運用網絡協作教學實施教學評價與分析，也成為當今我國高校機電專業課程教學的發展方向。運用網絡協作教學實施機電專業課程教授，在具體的教學過程中開發機電專業課程教學資源，對機電專業課程教學做出全新的實踐。
1 基於網絡協作的教學模式
基於網絡協作學習的特點 以幾個成員組成一個團隊或者是小單位，先把小問題分配給團隊內部成員中的每一位，各個成員之間進行協作，共同完成一項目標的行為稱之為協作學習。采用協作學習的教學方式更加有利於激發學生對學習的積極性，增強學生的學習自主性。在協作的過程中，有利於培養學生的團隊協作意識。通過運用網絡，學生能夠進行自主學習，也可以進行協作學習，學習方式變得更加靈活，學生有了更多的自我思考時間。在教學過程中，教師和學生之間建立起平等互信的關係，這有利於增強學生的主動性以及積極性，也更加有利於提升學生的自我創造性。
基於課堂的網絡協作式教學模式 通常來說，傳統意義上的教學理論基礎包括了奧蘇貝爾的“學和教”理論，主要包括三個方麵的內容：其一是“動機理論”；其二是“有意義接受學習”；其三是“先行組織者策略”。雖然此種教學模式已經有了相當成熟的發展背景和體係，但是仍然存在多方麵的不足，比如：很難實現教學資源共享，學生學習比較被動，等等。但是采用這種基於網絡協作的教學模式，能夠有效發揮出多種優勢，比如：學生能夠通過網絡更加全麵地進行知識學習，學生成為教學的中心主體，更加有利於培養學生的創新思維以及創造力。但是也存在不足之處，比如：教師的主導地位被弱化。但是，基於課程的網絡協作教學模式將能夠使這二者進行有機融合，真正實現優勢互補。
2 基於課堂的網絡協作教學的教學資源建設和實踐
以機電專業課程為例，機電專業課程重點分為三個教學體係，一個是理論教學，一個是實踐教學，最後一個是網絡教學。目前高校針對機電專業課程改革提出較有針對性的教學改革方案，真正體現出了發揮學生的自我創造性和學習主動性，和傳統教學模式相比較，擁有許多明顯的優勢，以機電理論知識為指導，全麵提升高校機電專業課教學質量。
網絡協作模式下的機電專業課程建設
1）課堂教學資源建設。集中學校優秀教師資源，編寫適合本校學生機電專業基礎課程學習的課外教材，構建出適應當今社會需要的可運用的機電教程，並且加以多媒體配套運用，不斷滿足機電專業課堂教學的需要。並且還在課件中適當加上動畫，借此來解析機電專業知識中較難理解的知識點。這將使得課堂教學變得更加的生動和容易接受，同時也能夠有效提升課堂教學效率。課堂教學資源是機電專業課程教學的基礎設施，因為隻有真正建設出良好的機電專業教學資源，才能夠為學生提供更好的學習氛圍，才能更好地促進學生提高學習效率。
2）實踐教學資源建設。機電專業課程作為一門實踐性比較強的課程，應該不斷加強和課堂教學理論相配套的相關實踐課程建設，主要包含實驗大綱、實驗過程指導以及實驗目標計劃等。實踐環節是將學生在課堂中學到的理論知識運用於實踐中的重要環節，隻有通過實踐操作，學生才能更加熟練地運用理論知識，真正做到將理論與實踐聯係起來，實現理實一體化。因此，隻有優化並完善學校的實踐教學資源，才能培養出更高素質的實用技術型人才。