三、小組合作共同探討閱讀難題的解決
老師可以鼓勵學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，老師也有必要引導學生進行自我評價、自我調節。引導學生設定恰當的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地鼓勵自己等等。小組成員互相幫助，互相競爭促進問題的解決及學生閱讀能力的提升。
四、授之以法，把學習的主動權交給學生
傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。
（1）指導學生認真預習。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較複雜。因此，對學生來說， 認真預習是及其重要的。老師設置適合學生難度的問題，讓學生在閱讀中獲取信息，對文章有個基本概況。
（2）鼓勵學生踴躍參與。學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。要營造良好的參與環境，寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”， 學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。
五、增加語言閱讀量，延伸英語閱讀空間
從培養閱讀能力的角度來看，僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能隻停留在封閉的教室、狹窄的一本書裏，而是要麵對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課後閱讀，並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二：在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材範圍，從新近出版的英文報刊、雜誌上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。
總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。老師在教學中引導學生多讀，多總結閱讀中出現的單詞，詞組，並通過及時複習和多次閱讀進行鞏固，閱讀是個漫長的過程，隻有願意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂。讓閱讀不僅成為一種學習英語的手段，增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。