四、培養學生的創新思維
培養學生的創新思維，離不開想象力的訓練。為給學生插上想象的翅膀，創設想象的空間，根據學生富於想象的特點，啟發他們開闊思路，靈活思維。一次作文訓練課上，我設計了幾道作文題：《二十年後我們相逢在校園》、《母親河的哭泣》、《太空人來到地球》，讓學生展開聯想，大膽想象，把自己所想記下來寫成文章。讓學生開拓思路，在思考中獲取靈感，從而做到思如泉湧，下筆生輝。
五、師生合作，培養學生自改作文的能力
章不厭百回改，好文章是經過長時間修改成稿的。文章的修改、批改不僅是教師的教學任務，而且是師生共同提高經驗的機會，師生的共同合作是作文水平提高的關鍵。作文的修改必須經過思考，發現寫作中存在的問題，通過不斷地自我否定，從而完成作文的修改。具體可以通過教師批改或抽查批改、學生分組互批、學生自批等多種方式交叉修改學生作文，最重要的是教師要總結批改的內容，珍惜批改中的反饋信息，使學生真切地獲得寫作的經驗，在不斷自我否定中提升寫作水平。
特別是在學生批改作文能力的培養上，我進行了大膽嚐試。我在激發學生修改作文的興趣後，指導學生掌握修改作文的方法。為此，我采用示範修改的方式。通過示範修改，學生領悟到基本方法。即先從作文的整體入手，通過默讀看選材是否符合題意，段落劃分是否合理，內容是否具體，根據問題進行修改。然後讓學生朗讀修改語病，檢查語句是否通順，用詞是否恰當，是否有錯別字，若出現朗讀不通順的地方及時修正。最後，在習作選材恰當、內容具體、語句通順的基礎上在遣詞用句方麵更上一層樓。
六、科學講評，注重實效
為了讓講評不走過場，真正發揮其作用，教師要另辟蹊徑——利用多媒體。每篇作文評改之後，先挑選出幾篇得失具有代表性的學生習作，其中成功的習作占多數，也有一兩篇在寫作上出現典型問題的習作。之後，將它們製成文檔，成功的習作打上作者的名字。在多媒體上講評，作品與學生麵對麵，可感性強，避免了老師“獨奏”。具體操作時，老師先聲情並茂地朗讀成功的作品，將學生帶入到作品中去，然後讓學生對著討論、交流並發表自己的見解。對於有問題的作品（為了保護學生的自尊心，老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評），可讓學生先找出其閃光點（哪怕隻有一處），再組織學生進行“金點子”活動，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評課上，學生成了真正的主人，避免了學生隻聽不動腦的被動局麵。在討論中學生會很容易弄清楚如何寫好要寫的作文，其間也已經不知不覺地掌握了寫作的技巧。
實踐證明，隻有激發學生寫作興趣，讓學生在愉快中積累素材，開拓寫作思路，按照教學規律去探索，作文教學才能取得實效，才能提升作文教學水平。