創設情境，實現認知過程“情感化。發展學生的能力，培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人全麵發展的需要。這就要求教師樹立強烈的學生意識，善於創設自主學習的情境，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習內容、方式、形式，甚至自己確定學習時間，設計活動方案，安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究和獲取，努力實現求知過程“自主化”，從中培養自主學習的能力和刻苦鑽研精神。數學是思維的體操，而思維又是由動作開始的。切斷了動作和思維的聯係，思維就得不到發展。因此，教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創設條件讓學生操作學具，促進其順利到達認知的彼岸。
注重情感素材的實效性。情感素材自身要有魅力，對學生要有感染力，與數學課堂教學內容要有相容性，切忌情感教育的形式化。在數學教學中進行情感教育一定要恰到時機，恰到好處。使情感素材真正成為激發學生學習數學興趣的催化物。在數學課堂教學中，教師應注意結合教學內容揭示數學美，使學生感受到數學的無窮奧妙，促進他們對數學的熱愛；應注意向學生提供生活中的具體事例，使學生感受到生活中數學無處不在，激發學習數學的熱情；應注意通過巧妙的設疑，激發學生強烈的求知欲；應注意捕捉學生思維的閃光點，提高學習的自信心，激起他們繼續學習的熱情等，這就是情感教育的情境性功能。
及時表揚讓學生體驗成功的快樂。學生對待老師的表揚獎勵、批評懲罰和漠不關心有著絕然不同的心理體驗。如果教師對學生漠不關心，學生有了進步不能及時得到表揚獎勵，有了不足也不能及時得到批評和糾正，那麼學生（尤其是自製力差的學生）也同樣會以無所謂的態度對待學習。因此從教學藝術的角度看，就要求教師必須有強烈的責任感，在教學中能以表揚獎勵為主、批評教育為輔，表揚與批評有機結合的方法，不斷激發學生積極的學習情感。心理學實驗表明，學習者如果能通過及時反饋知曉自己的學習狀況，比不知曉者學習動機強。因此從教學藝術的角度看，就要求教師必須掌握能及時向學生反饋學習成就的評價形式，不斷強化學生學習的積極情感，或糾正不健康的學習情緒，以充分發揮情感教育的可導性功能。學生是活生生的人，我們教師唯有更好地去識讀他們的情感世界，用真情和他們去共同享受成功、麵對失敗，這會比不溫不火的表揚更加有效。
運用適當的教學藝術技巧，把握情感的表達方式。教師的情感，是通過語言、動作、表情、神態等教學行為來表現的。在教學過程中，教師要有親善的麵容、充滿期待的目光，適當的手勢，嚴謹、簡潔、抑揚頓挫的教學語言，以幫助學生調節自己的行為，並在行動上做出積極的反應，讓學生產生肯定的心理傾向，愉快地接受教師的教育。教師語言表達能力的高低，直接關係到教學效果的好壞。
總之，影響學生認知活動的因素是多方麵的，影響學生情緒活動的因素也是多方麵的。我們隻有站到素質教育的高度，充分認識學科教學中情感教育的重要意義，注意利用和充分發揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導性等功能，才能真正做到在數學教學中既教書，又育人。