（2）閱讀。閱讀文章往往指“PEP”教材中的文本材料，在六年級下有較大篇幅的閱讀材料，單元的語法項目往往隱藏在這些文本材料中，它們就是閱讀文章中的功能句。功能句是指具有上下文意義引導功能及隱含典型語法結構的句子。閱讀課的教學其實是教師對功能句的設計。它是學生與單元語法項目再次見麵的一個載體，目的是使學生在語篇的情境裏理解語法項目，建立意義與形式之間的連接。
（3）語言學習中的“發現”學習。在整個單元的語法學習中，我們強調的是一種“發現”學習，它是一種“並不要求學習者立刻提供含有有關語法結構的語言輸出，而是強調促使學習者注意到所要求掌握的某個或某些語法結構，以提高對該語言形式的意識，然後學習者再參與一係列活動，如交互性交際練習等等，以進一步強化語法意識”。
（4）語言使用與輸出。語言學習的最終功能是使用，這是個綜合任務。那麼單元中的語法項目循環出現的目的就是語法的運用和輸出。這環節是語法課之後的綜合性的任務操練。在這個環節中語法已經不是唯一要求運用的語言項目，主要話題、重點詞語都將在任務中得到運用。教師在設計任務的時候需要強調本單元重點的語法項目和句型，雖然不是強迫他們必須使用，但可以供學生借鑒。這樣做可以提高學生對該語法項目的使用認識，也能提高語言運用的準確性。
三、結語
從上麵四個環節，我們可以看出新目標教材的語法教學是遵循顯性和隱性語法教學方法相結合的新的語法教學方法。它是讓學生在熱身階段與閱讀時注意到所學的語法項目，在“發現”之後的操練中提高對它的使用意識，直至最後的綜合型任務輸出，可以說語法項目的學習是循環出現、循環注意、循環運用的過程，而這個過程又需要將顯性與隱性的語法教學方法結合起來的。
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