三、學習分類設計
在講授新知的過程中，筆者通過一些風格迥異的作品展示，讓學生們了解手繪POP海報在實際生活中的應用，然後引導學生對這些作品進行比較和討論，討論後讓每組選出2～3名學生進行發言，經過總結後，學生們把POP海報分為：超市賣場類POP、酒店餐飲類POP、消費娛樂等，按目的分為：展示類、說明類、宣傳類、引起注意類、教育消費者類和提高銷售效率類的等。在每類手繪POP設計教學時，筆者為學生設計製作一張簡單的POP海報，引導學生掌握其設計製作步驟，這樣有利於學生對新知的消化理解，並為下一步學生自主設計製作、解決難點做好鋪墊。在設計中，教師起協助學生活動的作用，體現了教學以“做”為中心的特點，鼓勵學生既要動腦，並培養學生的分析能力和解決問題的能力，特別是獨立獲取新知識、新技能的能力。
四、開展社會實踐
為了檢驗課堂知識的掌握程度，學生必須自己親自動手設計製作具體實例，筆者將學生分成四個小組進行動手實踐操作，以參賽為目的設計製作一張宣傳海。筆者將選題定位為學校周邊，學校周邊的餐飲企業很合適進行POP海報的設計製作，有飯店、奶茶店、蛋糕店、燒烤吧等，或者為學校周邊的大型超市為各個櫃台進行POP海報設計，如化妝品的，日用品的，水果和食品的等等，這都是對前麵所學知識的一個實踐拓展。每個學生都會要有任務分配，都要參與到實踐製作中。這一環節上，筆者讓學生自由發揮，自選素材，充分發揮各小組的能動性，學生間可以討論，可以與各企業的工作人員恰淡與交流，爭取更多的真實案例。社會實踐充分調動了學生的人際交往能力，在實踐操作這一環節上，教師要跟進巡查指導各小組製作情況，對實施過程中出現的問題進行輔導與指正。學生之間可以通過互相指導、相互借鑒、密切合作建立良好的團隊意識，提高了個人工作效率。我們處在一個高速發展的時代，我讓我們的學生更好的適應社會，成為合格的設計人才，就要充分利用多元化的教學手段、培養學生的設計能力。
參考文獻：
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