（2）關注學生的生活經驗，搭建學生書本知識和生活經驗的橋梁。學生的生活經驗是由一係列鮮活的事實和生動的主觀感受建構起來的真真切切存在的世界。在教學中，要切實關注到學生已有的生活經驗和知識積累，充分研究現實生活中哪些經驗是學生學習本課的鋪墊，如何將學生已有的生活經驗和知識積累有效地與課本知識進行搭建（知識的、能力的、情感的）。隻有這樣，我們才能將古板僵硬的、由單一語言符號堆砌而成的一篇篇課文，轉化為具有情感、思維、知識、技能等融為一體的學生所熟悉的活生生的學習內容，學生才能體驗到自己所經曆過的事件並與文本產生共鳴，產生審美感受，獲得學習語文的愉悅享受並受到情感的陶冶，從而把握更深的知識和道理，形成自己的語文觀、人生觀和價值觀。
（3）關注學生的獨特體驗，真實地進行因材施教。語文教學不僅僅是“出售”知識，而更重要的是讓學生自己去經曆和體驗。但由於學生個體所經曆的和已有的經驗與知識存在著較大差異，其智能強弱的表現存在著明顯的不同，因此他們在學習方式、情感體驗、搜集處理信息的能力以及知識需求等方麵也存在著明顯的差異。這就要求我們在教學中，要構建起教師與學生個人、學生個體與學生個體、教師與學生小組、學生小組與學生小組等不同類型的互動方式，充分尊重學生的獨特體驗，在肯定和理解的基礎上，針對不同學生的個性特征，實施因材施教策略，促成不同文化在不同水平上的交往，讓所有的學生都能產生強烈的求知欲望和獲得成功的愉悅享受，從而使不同程度的學生都能夠滿足自己的學習需求。
（4）關注學生的課外閱讀，建構起開放性的語文課堂。“努力建設開放而具有活力的語文課程”是語文課程的基本理念之一。開放是相對於單一的教材和封閉的課堂而言，是向名著、寓言、名人傳記等豐富的課外書籍開放，也是向報刊、雜誌、電視、廣播、網絡等多樣閱讀媒介的開放，同時還是向學校生活、家庭生活、社會生活以及美麗大自然的開放。我們的語文教學，應充分有效地利用好“課內”“課外”的學習資源，樹立起“大語文”的教學觀，構建起開放的，具有活力的語文課堂，幫助學生將“課內”“課外”的學習連成一個有機體，從而讓學生不斷地積澱起豐厚的語文素養，為終身學習打好基礎。
參考文獻：
[1]王翔.小學語文課堂教學的優化與創新[J].語文學刊，2011，（14）.