分組教學在中職電工實訓中的應用
教育教學研究
作者：周雨蘭
摘 要： 分組教學在電工實訓教學中意義重大，在實施中教師要做好對學生的分組、教學內容的分組和分組後的教學等工作，以切實提高教學效率。文章就分組教學在中職電工實訓中的應用展開論述。
關鍵詞： 分組教學法 中職 電工實訓 應用
傳統教學方式一般以老師為主，在課堂上老師將大量知識“填鴨式”地灌輸給學生，學生的發言機會少，討論問題的機會也少。結果基本是：老師在課堂上講得口幹舌燥，而學生則迷迷糊糊地被灌輸知識，思維不活躍，課堂教學效率較低。特別在電工實訓課程教學中，由於該門課程注重的是理論和實踐的共同運用，學生對知識的接收也因人而異，所以采用傳統的教學法容易出現學習情況參差不齊的情況，需要根據學生的具體情況分層教學，因而分組教學在電工實訓中就成為一種非常有效的教學方式。
1.分組教學在電工實訓中的意義
1.1能夠有效提高講課效率
由於中職生普遍年紀小，自控能力差，本身文化底子薄，本來就有一定的自卑心理，而另外一些中職生由於文化基礎較好，接受能力較強，具有良好的動手能力，因此在實訓中很容易將所學理論轉化為實踐應用。然而目前的“一刀切”教學方式則使基礎薄弱的學生感覺到壓力太大，教學進度太快；思維活躍、接收能力較強的學生則因為教學進度趕不上節奏而出現驕傲現象。將學生合理分組，將文化基礎好的、接收能力強的分為一組，讓他們互相討論、互相競爭，滿足他們的求知欲望；將文化基礎中等的、動手操作能力還行的分為一組，讓他們緊跟教師步伐，有條不紊地學習理論和參加實踐；將基礎薄弱的分為一組，給他們適當的任務，注重培養他們的知識接收能力和動手能力，循序漸進。因此，分組教學可以有效提高講課效率。
1.2能夠發揮學生的主觀能動性
在分組教學中，由於每個小組都由具有一定共性的學生組成，具有某一方麵的特征，所以在分組教學中，教師可以針對小組的共性掌握教學進度，如有的組知識掌握得好，但是組內學生太貪玩，惰性太大，老師可以通過加強該組的紀律，有效監督該組學生，營造良好的學習氛圍。另外，在分組教學中，由於小組的共性，學生的知識水平處於同等水平，教師可以通過一幫一互相促進。他們之間層次相同，溝通起來更容易些，在討論問題時，理解知識會更透徹，也會增強他們對知識掌握的興趣，更有效地發揮他們的主觀能動性。
2.分組教學在電工實訓中的實施
2.1教學對象的分組
中職生是教學的基本對象，是知識和技能的受體，所以對學生的分組是分組教學的第一步。如果不能對學生進行有效分組，就不能真正實施分組教學。以我校電工實訓中的分組教學為例，根據學生的理論基礎、知識接收能力、動手操作能力、悟性、學生個性、興趣愛好等的不同，做出綜合評價。然後根據這些評價，參考學生和老師的意見，與學生和老師進行深層次思想溝通，解除學生和老師的疑惑，對參加實訓的學生進行分組。分出A、B、C三個層次，即能力較強、中等能力、能力較弱三個層次。通過分組，將學生歸類，便於老師有目的、有針對性地教學，有利於學生之間的互相討論和總結。