小組合作問題既不能太難，又不可過於簡單，要讓學生有話可講，讓大部分學生參與。教師不能滿足每一位學生的發言需要，但可讓學生相互說說，滿足相互傾訴的欲望。如八下第八課《鑄起共和國鋼鐵長城》設置了一個問題：作為一個愛好和平的國家，中國為什麼要研製原子彈？幾乎每一個學生對此問題都比較感興趣，都願意發表看法。
三、小組合作學習中教師是導演、演員，是課堂的設計者和參與者
在討論過程中，教師最好也參與小組討論，這樣做具有十分重要的意義。首先，教師參與有利於提高小組討論實效。尤其是七年級學生，他們討論問題往往找不到切入點。教師通過參與給予適當指導，能較快找到切入點，但指導不能太明顯。其次，教師的參與能促進師生關係融洽，建立平等、和諧的師生關係，真正從講台上走下來。最後通過教師的參與，可以了解學生在討論過程中出現的問題，以便教師在小結時進行適當更正。小組討論後各個小組代表發言時，教師應做適當點評。在點評過程中應善於抓住學生發言中的亮點，及時引申到教材的知識點，使之成為本節課的亮點。通過大家的討論發言，綜合各組同學的意見進行講解。告訴同學們對曆史人物的評價要有曆史唯物史觀，要學會一分為二地看待曆史人物，不能以偏概全，要看他在當時曆史環境下的所作所為是否順應曆史的發展趨勢及對當時的社會發展是否有推動作用。
四、評價對小組的激勵作用
對小組和學生個人的評價應具有靈活性。在實際教學中我們更多地注意以下幾個環節的評價：自主學習過程的評價、組際互評、課堂展示回答時的評價。對組的評價應關注過程性評價，同時遵循一定的規則。對於個人的評價，應作為課堂教學中的一個環節，是教師在課堂教學中應完成的。當完成一次小組合作學習後，首先要反饋小組合作結果，組織全班性交流，擴大小組合作效益。組織交流時，一般讓學生分小組彙報，也可以由教師指定那些在巡視中發現存在典型問題或持有不同意見的學生彙報。教師要及時對學生的成果進行評價，以提高學生的學習積極性。
五、小組合作學習中的一些反思
1.不是每堂課都要小組合作，每個問題都要合作。
在實際教學中我認為不能為合作而合作，隻有有必要了才去合作，適宜講授的完全可以講授，這樣才能實現課堂教學的最大效益及有效性。
2.小組合作學習呈現出問題淺顯化和課堂自由化傾向。
在設計小組合作問題時，由於教師時間、能力等眾多原因的限製，問題可能會泛化，缺乏深度，也就是討論價值不高，這需要教師不斷提高教育教學水平。同時會出現課堂自由化，小組合作學習對課堂管理提出挑戰，我們在教學中也遇到了這樣的問題，“一放就亂，一管就死”，因此需要發揮教師的智慧，善於管理課堂，收放自如。
經過三年的磨礪，我校小組合作學習開展得如火如荼，整體作用明顯，學生成績提高，特別是對於我們這樣的農村初級中學來說，它給學生表現創造了機會，有利於培養學生在他人麵前發表自己見解的勇氣，營造交流、溝通、對話的良好氛圍，提高學生學習自信心，有利於教師教學。相信經過我們的不斷努力和探索，小組合作學習將會發揮更大、更有效的作用。