（一）製定合理的教學目標和自主學習導學單。
複習課課堂容量大，針對性和係統性強，而且注重實效。教師要根據不同時期的學情分析製定出相應合理的教學目標和自主學習導學單，這其中要包含學法的建議和細化的學習任務。這樣，學生在複習中就可以有目的、有重點地自主學習，“學”的效果也會事半功倍。日積月累，不僅能夠提高學生的知識整合能力，而且能夠培養和提高他們舉一反三、觸類旁通、運用知識解決問題的能力。
（二）加強學生的協作學習。
“眾人拾柴火焰高”，在複習中要充分發揮學生集體的智慧。我們可以建立5人左右的協作小組，盡量使組員在能力傾向、學習成績、性格特征等方麵保持合理的差異性，並根據學習效果隨時調整組員。在學習過程中，組員根據電子版教學目標和導學單協作完成相關學習任務。在此過程中，組長不僅要維持課堂紀律，協調組員學習進度，而且要督促組員在統一格式的電子表格中記錄下自己每次的成績、錯題和所屬模塊，更要整理出組內疑難問題準備組間交流、討論或解決。
（三）小組間進行及時必要的交流展示、質疑拓展。
有效、快樂的交流和合作學習的團隊精神都是素質教育的重要內容，是學生以後生存和發展所必備的能力。因此，這幾個環節對鞏固當堂的學習至關重要，既講究時機，又講究方法。首先組長對本組成員的學習效果、完成任務質量進行總體客觀評價；其次個別學生對自己的錯題進行展示、分析，並在教師的引導下進行反思、拓展。最後，對各小組給出的疑難問題進行組間搶答，教師點評並打分，最終評選出最優秀協作小組和最優秀組員。
（四）教師在整個教學過程中要進行及時、合理的教學評價。
美國著名的德西效應給出結論：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少活動本身的吸引力。由此可知，教師在學生積極主動學習的過程中，對他們進行及時的反饋、合理的評價，給予他們最真摯的讚美，就是對他們“學”的最好鼓勵，更能激發他們進一步學習的興趣和熱情。
三、使用微視頻轉變“學”的模式
文本化的信息能給人帶去思考，讓人充分發揮想象力。而視頻信息則更加高效、容量大；生動、活潑、交互性好；更容易將抽象的知識直觀、形象化，從而活躍學生思維，激發學生的學習興趣。大規模開放網絡課程（MOOCs）的快速發展改變了原有的教育格局，使得教育朝著更加開放、互動和網絡化的方向發展，教育技術也從“教的模式”逐步向“學的模式”轉變。微課程以其簡短精悍、隨時隨地、交互良好等特點深受學習者喜愛，對於這一點，可汗學院的飛速發展即是最好的證明。
那麼，我們可不可以在信息技術的複習課堂中采用微視頻教學，以此提高學生的學習興趣，提高複習的有效性呢？答案是肯定的。然而，這裏的微視頻不能等同於微課程，它隻是微課程的一個最關鍵元素，可以是解答一道題目，講解一個知識點，甚至示範一個關鍵操作。具體可以這麼實現：
（一）加強教師間的合作交流，進行初期教學資源整合。
在複習初期，學生對知識掌握得還不好，無法在短時間內理清複習脈絡，整理、歸納出相關重要知識點。這時，應該發揮教師的團隊力量，由他們快速將各模塊內容按照考綱和教材分別整理、歸納，形成知識點和測試題兩份電子文稿；最後，分別錄製各個知識點、測試題對應的5-10分鍾視頻文件並清晰命名。然而，當把它們放在教學群和學校的文件共享空間之後並不意味著教師的解放，教師職能的轉變讓他們從“前台”轉為“幕後”，學生的自主“學”需要教師投入更多關注，究竟學習效果會怎麼樣呢？還要等待實踐檢驗。
（二）錄製學生的微視頻。
一開始，學生感覺微視頻學習很有意思，學習興趣高漲，進步也很快。但是，時間一久，新鮮感過了，勁頭便不是那麼足了，有些疲遝。這時，學生的理論和操作水平也已經達到一定程度，教師便選擇部分優秀學生，為他們單獨錄製錯題解析、知識點展悟、重點操作題示範等相關視頻，規範操作步驟並放在空間內共享。一時之間，人人都以自己的視頻被上傳為榮，學生參與度和學習興趣再次高漲，知識鞏固了，操作水平提高了。
未來，科學技術的飛速發展也許會給我們提供更加廣闊的“教”與“學”的平台和空間，然而，我們更應該把握並珍惜每一個現在。新的教學方式給信息技術課堂帶來了新的生機，在這樣的“新”課堂中，“教”與“學”不再是不可逾越的鴻溝，教師和學生平等交流、共同成長、共同進步。“新”的教學和“心”的交流使得教師收獲了驚喜和感動，學生收獲了知識和能力，甚至更多，而這便是我們苦苦尋覓的信息技術複習課的春天。