三、以“發展”為中心，培養團隊協作精神和能力
新課標始終以促進學生的身心發展為中心，高度重視學生在學習過程中的主體地位，體育課程關注的核心是滿足學生全麵發展的需要和學生的情感體驗。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，小學體育教師應當充分調動學生的積極性，讓全體學生都積極參與活動。因此，從課程設計到評價的各環節，都要始終把有利於學生主動、全麵發展作為出發點，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，並學會體育與健康學習，開發學習潛能。
1.重視有效的教學評價，給予學生持久參與課堂的動力。
《新課程標準》明確指出：“實施評價，應注意使教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合。”
教師評價時要使用激勵性的語言。例如，在學生練習中或結束時，教師要及時用“好”、“很好”、“不錯”、“真聰明”、“堅持”等詞語進行激勵，增強學生的自信心，使每個學生都能完成課堂任務。如果學生一時還不能領悟動作要領，要給予啟發、引導，並誠懇相助，使學生在歡快、輕鬆的氣氛中學習，而不能訓斥、諷刺、挖苦學生，以免傷害學生的自尊心、自信心和求知欲。老師對學生要有細心、信心和耐心，努力提高學生的參與程度，為每個學生提供參與的機會，給每個學生展示自我的平台，最大限度地促進全體學生的發展。
2.培養學生的自評、互評能力，增強團隊合作意識。
“自評”就是讓學生自己評價自己，使學生學會用“一分為二”的觀點看待自己的學習表現，軟化“班級參照”，強化自我評價。讓學生在獨立思考、判斷中發現自己的長處和不足，鼓勵他們客觀評價自己，有針對性地做出自我完善，形成自我檢查、自我調控的能力。
教學中還要經常開展同桌互評、小組互評及全班範圍內的評價。要引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生在與同伴的比較學習中進一步認識自我。如“你認為他做得怎樣？”“好在哪裏？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，又培養了學生的合作意識，使他們在團結、和諧的氛圍中得到了發展。
總之，在教學中適時、正確地突出學生的主體地位，合理利用好教學評價，能激發學生的學習興趣，營造輕鬆和諧的氣氛，全麵提高課堂教學效率。
四、關注“差異”，促進學生全麵發展
新課標指出，關注地區差異和個體差異，保證使每一位學生受益，是基礎教育的根本任務，也是學生的權利。
1.尊重學生個體差異，調動學生的積極性和主動性。
人的體能和運動技能狀況與先天遺傳有極大關係，每個人的運動需求和表現各不相同。小學體育教師要充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方麵的個體差異，並以此確定教學目標、內容，組織教學方法，確保絕大多數學生能實現課程學習目標，使每個學生都從中受益，滿足自我發展的需要。
在教學過程中若“一刀切”，則容易造成學生“吃不了”或“吃不飽”的現象，影響學習情緒，並且會直接導致課堂教學混亂，難以維持。例如：在跳山羊教學中，不妨準備四隻不同高度的山羊，教師示範講解完後，允許學生選擇適合自己身體素質和運動能力的山羊進行練習，讓每個學生都有成功的感覺。學生在獲得成功的基礎上產生向新高度的山羊衝擊的信心，調動積極性和主動性，解除練習阻力，克服以往因掌握率不高而課堂秩序難以維持的弊端，實現教學目標，確保每一位學生都受益。
2.因地製宜，開展“快樂大課間”活動，培養學生自覺鍛煉身體的習慣。
為更好地落實“陽光體育”工程，響應全民健身運動的號召，確保學生每天一小時活動時間，學校要通過開展“快樂大課間”活動，以大課間為輻射點，促進體育課堂教學的改革與創新，引導學生形成體育鍛煉意識，增強學生的體質，促使學生主動參與體育活動，牢固樹立終身體育的新課程理念。小學體育教師要根據學校的實際情況，根據不同年級不同學生的特點，選擇體育運動項目和器材，把健康向上的遊戲活動融入課間，寓學於樂，寓練於樂。
“教無定法”，但得法者離不開高尚的師德、正確的教育理念、有效的教學手段和過硬的業務素質。我們應該利用各種教學資源，充分挖掘體育課的德育功能，進行滿意的課堂教學。
參考文獻：
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