任務教學法在高職商務英語教學中的實踐應用
外語教學與研究
作者：張自娟
摘 要： 任務型教學法作為一種行之有效的教學法，可以激發高職高專商務英語專業學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為商務英語學習的主體，成為整個教學活動的核心，提高學生的商務英語水平和交際能力。
關鍵詞： 任務教學法 高職高專商務英語教學 實踐應用
以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務教學法促使英語教師不斷調整教學思路，創新教學模式，探索新的教學方法，在教學中激發學生的學習動機和學習興趣，使學生在掌握基礎知識的基礎上不斷提高自己的商務英語水平和交際能力，從而提高課堂教學的效率和質量。
一、任務型教學法的概述
任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”。輸入與互動假設理論是第二語言習得理論中的一個分支機構。Krashen指出語言習得的兩個概念：語言學習和語言習得。學習是通過教學有意識地學習語言；習得則是通過交際無意識的掌握語言。他強調掌握語言多是在交際的過程中完成而不是靠單純訓練語言技能和語言知識的結果。Lingman指出必須通過“對話行活動”才能習得，他認為語言習得需要學習的自主性和互動性，隻有這樣才有助於語言習得。
任務型教學法是第二語言教學的一種教學方法，強調“做中學”。即要求課堂教學中以運用和完成任務為中心，學習者在完成任務的過程中學習和掌握語言。
二、高職商務英語教學中存在的問題
1.學生商務基礎比較薄弱，缺乏商務英語學習興趣。
高職院校招收的學生基本上高考分數偏低，多為中學階段學習比較困難的學生。還有相當一部分來自職業高中、中專或是技校，入學時實際英語水平參差不齊。這些學生英語學習興趣普遍缺乏，而且學生的英語基礎較差。可見缺乏商務理論知識和實踐經驗的高職學生學習商務英語更是困難重重。
2.學生學習模式應試化，自主學習能力欠缺。
大部分高職學生的商務英語學習還局限於課上聽課，課後完成作業的層麵上，課餘時間有意識提高自身商務英語水平的學生很少。英語學習興趣高的學生學習方法陳舊，還停留在中學以做對題為目的的學習習慣上。因此，高職高專院校的學生英語學習依然應試傾向嚴重，影響到自身英語綜合能力的提高。
3.教材內容基礎化，難以滿足高職院校人才培養的實際需求。
部分畢業生認為自己在工作中所使用到的商務英語知識和學校中的開設的商務英語課程關係不大，由此可以看出，目前高職院校的商務英語教學過於注重學生基礎，未考慮學生未來的就業需求，同時高職院校所使用的教材很大程度上局限於學生對基礎知識的理解和掌握，與學生實際走上工作崗位後所使用到的商務英語存在內容的脫節，使學生一時無法適應職業崗位對商務英語的需求。
4.雙師教師比例小，教師教學方法單一，難以給學生提供與所學專業相關的實用英語。
大多數學生認為教師的教學水平、授課方法、知識麵甚至發音是否純正好聽對他們的學習興趣都會有很大的影響。而就目前的教學狀況而言，部分教師把注意力放在完成教學任務、應付學校檢查方麵，強調學生英語考試通過率而忽視學生的實際需要。高職高專學生都希望學到最新的與行業相關的商務英語相關知識。
三、任務教學法在高職高專商務英語教學中的應用
我們在應用任務型教學法時，一定要根據學生的實際情況和實際水平設計任務。任務的設計既有一定的意義又能通過任務的完成解決某個問題，教師安排的任務與學生所學內容及現實生活有某種聯係。在完成任務的過程中學生之間的交互式學習對任務的完成起著重要作用。任務主要根據課堂教學內容安排設計教學任務，通常把教學任務的安排分為三個階段即課前導入階段、課文學習階段和課後總結階段。