在《認識幾分之一》的教學過程中，教師一上來就和學生討論郊外野餐該如何分東西，學生很容易拋開束縛，融入到課堂學習中。在整節課中，教師把自己當成一個學習者，與學生一起活動、討論，分享彼此的思考、經驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師在課堂上創設一種雙向互動的“對話情境”，鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的觀點，對於學生的回答予以鼓勵，對正確的回答更是要多加讚賞。這些有利於學生充分展示自我，有利於發揮學生的主體作用，使整個課堂人性化。
教師要努力營造民主和諧的課堂氛圍，努力構建平等的師生關係，學生沒有了學習的負擔，沒有了對老師的敬畏，輕鬆自然地投入到探索、學習中，思維也變得順暢，這樣學生學得快樂，老師教得輕鬆。
三、以操作交流為途徑，共享互動成果
現代課堂教學注重學生參與學習的過程和親身體驗與實踐，強調學生是教學活動的主體，是主動的學習者和積極的探索者。教師在課堂教學中是組織者、引導者，讓學生自己動手，互相交流，以期獲得學習成果。
在《認識幾分之一》的教學中，教師設計了很多操作交流的環節，如：教師給學生準備一根20厘米的線，長方形紙、圓形紙、其他軸對稱圖形各一個，讓學生動手找出1/2，在折、塗、寫、說中積極動腦探索，在直觀操作中交流體會幾分之一的意義。教師給學生提供廣闊的時間和空間，使學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經曆探索新知的過程，在交流中獲得全麵而完善的知識。又如，在比較分子是1的分數大小時，學生動手在圓形紙上折出了幾個幾分之一的分數，並且用分數表示出來。借助圓形紙片，學生直觀地認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生探索得到分子是一的分數大小的比較方法。學生通過操作後的交流，使自己的語言表述更完整。
在《認識幾分之一》的課堂教學中，教師組織學生進行多種方式的交流：同桌交流、全班交流、師生交流等，讓學生發表自己的意見，了解別人的觀點，在交流中探索問題、發現規律、解決問題。同時，在交流過程中，使學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能，在實質性的討論中運用所學知識表達觀點，質疑不同見解。這種“傾聽”，是雙方共同在場、共同吸引、互相包容、共同參與以至共同分享的關係。通過“師生互動”基礎上的“生生互動”的加強，學生的學習主體性得到充分體現，教與學的關係也會變得更和諧，充分體現“動手操作、自主探索與合作交流”為主的數學學習方式。
構建互動共享的數學教學模式，在教學中，讓學生成為主動學習的主人，讓教師成為學生的引路人，讓數學課堂成為師生共同譜寫的篇章。我將在漫長的教學路上，做好引路人，讓學生學到學習方法，學會與人交流互動。我們要為學生創造自主發展的空間，讓課堂充滿生機與活力。