2.做一做，讓幼兒在操作中體驗成功。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在手指尖上。”可見操作活動對促進幼兒掌握初步數學知識的作用是很明顯的。通過操作，幼兒可以獲得大量感性知識，同時有助於提高學習興趣，激發求知欲。因此，多讓幼兒動手操作，創造愉悅的學習氛圍，是強化教學效果的重要環節，也是體驗學習的一種方式。例如，在《認識長方體和正方體》中，我先給幼兒布置任務，要求他們觀察身邊的物體分別是什麼形狀的？讓幼兒收集一些不同形狀的物體。通過收集不同形狀的物體，使幼兒初步感知概念，擴大幼兒主動參與和親身實踐的空間，激發幼兒的學習興趣。活動中我把孩子們收集到的物體放在一起，采取小組合作學習方式，並按形狀分開。幼兒操作後思考：“你是怎樣分的？”“為什麼這樣分？”“你發現了什麼？”孩子們各抒己見，用自己生活化的語言敘述自己分的理由。然後讓他們動手摸一摸、比一比、滾一滾每種物體，感知長方體和正方體的特點。接著，我再給每位幼兒提供長方體和正方體的製作模板，使他們主動聯係生活，自己動手製作，反複拆、拚、實驗等，在“擺弄”中逐步建立清晰完整的表象。活動中，大家都興趣盎然地參與，而且在實踐活動中觀察力、操作能力、分析能力及數學情感都得到了和諧發展。
三、回歸生活，讓幼兒在應用中體驗
《綱要》在科學領域明確要求：“引導幼兒對周圍生活中數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中某些簡單的問題。”這些都向我們透露：生活就是數學教育的源泉與歸宿，在生活中都能找到其原型。數學知識源於生活，並最終服務於生活。如果我們能把生活中的問題變為數學研究的對象，幼兒就會感到親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。
其一，在幼兒喝水的時候，我們可以進行匹配教學：一個杯子對應一個小朋友、一塊擦手毛巾對應一個小朋友……對孩子進行一一對應匹配教學。其二，在幼兒盥洗時，教師引導幼兒按組排好隊洗手、如廁，使幼兒形成序數的概念。其三，戶外活動中，拍球、跳繩時幼兒可以練習順數。我們還有意識地提供各種材料讓幼兒邊玩邊創編應用題，如我跳了兩個草墊，又跳了兩個草圈，一共跳了幾次？我手裏有六個沙包，投進框裏兩個，我手裏還有幾個沙包？其四，在排隊時經常聽到幼兒說“我比你高，所以排在你前麵”，“你跟他拉手應該排在他右邊”等表述，讓幼兒了解高矮、左右的知識點。如此類似的數學問題在幼兒日常生活中數不勝數。讓幼兒在活動中體驗數學與生活的聯係，體驗數學知識的形成過程，能夠激發幼兒獲取新知識的欲望。
總之，“體驗學習”不僅是在接受知識，更是通過自己的經驗構造對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質世界的關注。因此，它不僅是用“腦”學習，更是用“心”學習，用心靈體會，用整個身心感受、理解。