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我想象中的原子結構就是如此，外表看起來很平凡。如果你用自己的慧眼去細細觀察，仔細體會，那麼你會有更多、更大的新發現。它們正等著我們通過努力去探索它們，揭開一個又一個神秘的“百寶箱”。
片斷二：（《我與原子家族的對話》）
——進入原子
在公元××××年，我被上級授予一個重要任務：進入原子內部，探清它的內在結構。一周後，我被優博士發明的縮小機縮小了，並在電子顯微鏡的幫助下順利進入了原子內部。
——與核外電子的對話
進入原子內部我第一個遇見的是核外電子，我不能靠它太近，因為它帶負電。雖然這些電荷對正常人來說沒什麼，但對被縮小幾百億倍的我來說卻不同尋常。“你好啊！電子兄。”我站在遠處叫道。“你是……”電子遲疑地問道。“我是人類！……”未待我介紹完畢，電子叫道：“哦，哦！我早聽說有人類會來，沒想到這麼快就能見到你。”……
——與原子核的對話
“原子核兄啊，你好啊！？”我叫道。“你好，剛才你與電子兄的談話我都聽見了，可惜你離得太遠，沒聽見我喊你。”原子核道。“那沒什麼，我可以進入你的內部嗎？”“那沒問題，不過得繞開電子……”在我進入原子核的一瞬間，我被電流擊暈了……
——與質子、中子的對話
當我醒來時，我身邊多了幾個圓圓身子的東西，我想：他們一定是質子和中子了。
“你們是質子和中子嗎？你們看上去真像一對雙胞胎啊！”
“你錯了！我們不是雙胞胎，隻是體重和外形比較相像而已，但本質差異很多：我帶正電荷，他們都叫我質子，而它不帶電，我們叫他中子。”質子說。
“那麼，我還能進入你們的內部嗎？”我問道。
“非常歡迎！隻怕你進不去。”
……
我恍然大悟，因為我的身子跟他們差不多大小。我的任務最終以失敗告終。
學生的創造力是無窮盡的，單從他們的標題就可了解，如《原子看病記》、《電子爭奪戰》、《解決微粒星球大戰》、《氯鈉之爭》……給他們空間，他們將發揮自己的全部能量，煥發真我風采。
在研究課上，有少部分同學反應一般，學習活動不積極，了解後發現，他們認為這種課程模式使原本死氣沉沉的課堂富有生活氣息了，教室上到處充滿了活化分子，尤其是原本活躍的學生，主動發言、討論、動手的機會多，活動能力明顯增強了，但個別個性內向的同學的情況卻沒有明顯變化，尤其對班容量較大的班級而言。並且，有時課堂氣氛雖然活躍，對一部分學習自覺性差的學生學習效果仍不顯著。這些現象說明，教師在今後的教學過程中，應從更多方麵充分備課，要積極注意對每一位學生的引導作用，讓更多學生參與到活動中。這樣，學生方能如水中的魚，在知識的海洋中盡情暢遊；如矯健的雄鷹，在新課程的天空中振翅翱翔。