（1）問題是否有利於教學整體目標的實現；
（2）問題本身目標是否明確，立意是否鮮明；
（3）問題是否符合教學進程的需求；
（4）問題時機和問題展示方式是否符合學生心理需要。
4.應用信息反饋原理調整教學
化學教學與其他學科的教學一樣，隻有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定時間內達到一定的教學目的，能否達到這個教學目的，需要在課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控製，保證教學過程處於最佳狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息，例如：課堂提問、實驗操作、課堂練習及學生的臉部表情變化等，進行改變和調整教學，對教學進行有效控製。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處於最佳傳輸狀態，取得最佳教學效果。
5.上課時要有“堵”的機智
從教學方法論的角度說，“堵”是一種控製手段。教學中恰當地運用“堵截”，可以有效地控製教學過程中的信息輸入量、學生的思維走向及教學的節奏、勢態等。就像水庫一樣，經過大壩的堵截，既控製了水的流量，又控製了水流的方向。
從辯證法的觀點看，“堵”和“疏”本是對立統一的兩個方麵。水渠的例子是非常形象生動的，正因為堤岸的堵截作用，水才形成了水流順渠而下發揮疏導作用，無堤則無渠而言，無土者則無疏而言，它們對立統一、相輔相成，是一個有機整體。
課堂上，教師麵對的是一個學生群體，這個群體中的每個學生的思維習慣、角度、方法、層次不盡相同，因此思維難免正誤混雜、主次並存。這就要求教師不僅具備“導”的駕馭能力，而且具備“堵”的應變能力。當學生思維偏離解題方向時，教師應及時地引路導航、暗示誘導；當學生提出多種解法時，教師要及時分析、評價，選擇優劣；當學生的思維所依據的材料不實、推理不嚴或思維片麵時，應適時插入“這樣對嗎？”“有沒有例外？”等簡短問話，以激起反思，必要時，還可適當舉些反例，否定思維的錯誤走向，“堵”住思維的漏洞。
6.運用信息技術強化反饋檢測
快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性強的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，可對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給予判斷，以矯正思維過程。例如：在傳統的習題課的教學中，教師隻能掌握一部分學生的習題情況，不容易從整體上了解學生的水平，但利用現代教育技術下的網絡教室，教師可以監控所有學生的答題情況，有利於對學生反饋過來的答題情況作出及時評價；在化學方程式書寫的教學中，利用化學方程式書寫練習課件，學生在學校或在家單機練習，正確與否一輸入電腦就知，不僅可提高學生的學習效率，培養自學能力，而且能改變學生的學習方式。