2.解決西部農村地區高中“聽”“讀”兩種課型滯後的狀況
西部地區如貴州省的高考英語聽力出現近8年（2004—2011）時間停考的狀況，導致聽力課停上，閱讀課單純的講授成語法或翻譯課。要改變英語“聽”“讀”兩種課型偏執的失誤做法，真正抓好課堂教學思維的改變，需要把教師的教學理念轉化為培養學生終身語言素質的教學思維。
3.培養高三畢業班學生的複習綜合測試能力
我們希望通過研究有效活動，運用好微課堂的複習模式，發展高三學生複習迎考的測試能力。
四、微課堂（Microclass）模式實踐操作
項目實施過程中，根據已經確立的實施總原則“一主題、三側重”，結合多元智能理論逐步有序地開展課堂研究，結合課題分段實施“高三板塊複習教學“微課堂”（主題課堂）模式、高二語言四技能”微課堂”策略研究，以及高一語言定位培養“微課堂”（主題課堂）模式等。
1.高一定位語言基本能力培養
該階段“微課堂”（主題課堂）模式著力於培養英語語言基礎能力，如語音拚讀技能、書寫基本功及活動能力（如表演能力、肢體語言能力、各類英語興趣活動參與等）。聚焦於大麵積解決語言基本能力的微課堂（主題課堂），以這幾種基本功培養模式可以為將來的繼續語言學習掃除障礙。因此，課題組在高一實驗班開展了書寫大比拚40天活動；語音以音節為單位的學習模式。在實驗班開展多項英語語言活動的能力競賽，如奧賽、新課程語言能力大賽、單詞拚讀大賽、創新作文大賽，以及以朗誦、欣賞為主題的興趣提升主題課堂。
2.高二旨在語言四技能同步提升
該階段“微課堂”（主題課堂）模式側重於語言智能的深度挖掘，結合聽說讀寫能力培養，有效實施四技能的拔升。實施過程中，開展“循環綜合式”語言主題課堂，聽音—聽句—聽段—聽文的螺旋式有效操作步步促進。閱讀能力的主題課堂提出理解替代講解，領悟習得語言的教學理念。閱讀以段落為單位逐層設問的主題課堂實踐活動，培養學生從認知到實踐過渡的語言能力，兼顧所有學生的“微課堂”模式。
3.高三突出“問題發現、問題解決”教學策略
該階段“微課堂”（主題課堂）模式側重於語言問題發現、問題解決的研究，以三輪次複習時間段實施“一課堂，一主題”式的板塊複習模式。根據語言智能可再挖掘特點，結合高考教學板塊偏重，課題組有效開展了主題解決，分段達標，以學生為主體，把課堂定位於“問題發現、問題解決”的教學模式。在2008—2010屆及2012—2013屆高三實驗班分別實施研究，以語言點、語法板塊、題型板塊等三大教學任務創設“微課堂”的策略，側重培養學生語言綜合能力與測試能力，有效梳理語言點和形成技能的整體思維過程的策略開發。模式具體操作步驟是：（1）複現基本語言點的基礎上轉向高考考點的定位剖解；（2）以典型高考試題和凸現熱點的模擬試題為例，分析解題突破口及技巧；（3）配套的微型測試卷的集中檢測和考點的思維定位；（4）分析和總結有利有效的高考技巧。
推而廣之，高考的所有語言點與題型都可以采用該模式進行巧講精練，唯一不同的僅僅是我們的時間分布不同而已，對付重點熱點和高頻率出現的語言點，可以把時間延長，對於非重點低頻率出現的語言點，則縮短時間。
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本課題研究屬於2012貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗（課題編號：2012B236）項目成果之一。