然而，自主並不等於自覺，也不等於不要教師的引導。當學生不能提出更多更好的問題時，教師要有意識地進行引導。啟發學生提問的角度和方法，使學生不僅好問，而且掌握提問的方法，逐步提出有價值的問題。
三、創設問題情境，培養學生問題意識
學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴於知識和能力的基礎，而且有依賴於問題情境的設置。因此，老師要善於根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身於“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維始終處於主動、積極、愉快獲取知識的狀態。教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節，保證留有一定的時間給學生質疑。無論學生提出什麼問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問、在問中學。如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l”的理解，讓學生拿出自備的線繩，折出它的1/3來。折好後，讓同桌比較長短。當學生比出長短後，我問：“你們還有什麼疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什麼長短不一樣呢？”我表揚這位同學問得好，讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂於提問題。
四、教給提問方法，培養學生問題意識
在小學數學教學中，我們往往會碰到這樣的現象：有些學生缺乏提問的技巧，想提問題卻不知道該怎麼問；提出的問題往往與教學內容聯係不密切，不是關鍵性的問題。所以，在數學教學中，教給學生提問的方法也是培養學生問題意識的一個重要環節。
教師可以提供“問”的示範，特別是對低年級的學生，他們的提問都是從模仿開始的。因此，教師不僅要鼓勵學生提問題，還要做好提問的言傳身教——站在學生的角度提問，為學生提出問題做示範。相信長此以往，在教師的熏陶下，學生會受到潛移默化的影響，所提的問題自然不會表麵化、膚淺化。
總而言之，在小學數學教學中，我們要深刻領會古人“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理，講究方法，努力培養學生的問題意識，明確學生探求數學知識的思維活動總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展的。所以，教師在小學數學教學中必須切實重視培養學生的問題意識，讓學生在問題中學習，使學生的素質得以全麵發展。